高职给排水专业实践教学体系模块化设计

摘要：本文将工业化生产中的“模块化”思想应用于高职教学研究，归纳出模块化实践教学体系的特点及其在高等职业教育中的应用程序，分析高职模块化实践教学体系的设计原则，并以高职给排水工程技术专业作为实施方案，构建出该专业的模块化实践教学体系。

关键词：高职 给排水专业 实践教学体系 模块化

随着经济和科技的迅猛发展，社会对人才需求也发生了深刻的变化，高职院校的培养目标不再是培养“专一型”人才，而是培养生产、建设、管理第一线的高等技术技能型人才。现阶段，我国大多数高职院校仍存在专业定位模糊、“双师型”教师队伍力量薄弱、教学实验和实训条件落后等问题，传统的课程体系和人才培养模式早已不再适应高职教育发展的要求，更不适应市场的需求。基于此现状，高职教育应设立若干个专门化方向，进行深入研究和探讨，尤其是在创新高职实践教学体系方面，更应加大改革力度。实践教学是高等职业教育教学过程中的主要环节和特色部分，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。采用多手段、多渠道、全方位、全过程的实践教学方法，科学有效地构建“模块化”实践教学体系，使之紧跟行业发展的步伐，注重与行业的接轨，培养学生的基本技能、专业技能和技术应用技能，以适应社会和行业发展的需要。下面以高职给排水工程技术专业为例，探讨模块化实践教学体系在高等职业教育中的应用及其构成。

1 模块化实践教学体系的内涵及其在高等职业教育中的应用

1.1 模块化实践教学体系的内涵

模块化（modularized）的思想起源于工业生产，以简化设计和制造工作、缩短产品和设备的研制时间为主要目的。在系统的结构中，模块是可组合、分解和更换的单元。模块化是一种处理复杂系统分解成为更好的可管理模块的方式。它可以通过在不同组件设定不同的功能，把一个问题分解成多个小的独立、互相作用的组件。

模块化教学法（MES）研究开发于二十世纪七十年代，是国际劳工组织开发和研究出来的，它侧重对学习者的技能培训。模块教学法以模块化思想为基础，采用现场教学的方式，将课程内容细化为一个个知识点，通过其内在逻辑联系相互组合成独立的单元，再根据各自的专业发展方向，组合相关教学模块，并适当删减和整合，调节课程内容。模块化教学必须先明确其培养目标，再选择课程内容，最后定模块。它适应了职业化发展的需要，满足了各层次专业的课程要求。

模块化实践教学体系以培养学生的职业能力为目标，抓住各课程体系间的内在联系，对实训课程及整体课程体系作了科学合理的规划，并根据各专业的培养目标设置模块课程，选择教学方式，建立教学实践基地，实现了课程教学与生产实践的有机结合。在这种教学体系下，学生通过不同的模块实训，能够达到就业的各项技能要求。

1.2 模块化实践教学体系的特点

模块化实践教学体系具有鲜明的特点：一是增强了内容的灵活性，各个模块之间可以灵活组合，采用综合模块，促进知识之间、知识与技能之间的沟通，便于形成一定职业岗位所需人才应具有的合理的知识和能力结构；二是便于实现不同层次教学阶段的内容衔接，内容主要依据职业岗位实际需要确定，实用性、应用性强；三是每个模块相对独立，完成一个模块可以获得一项技能、知识和能力；四是借助职业分析的方法，强调技能训练和能力培养，围绕技能和能力组织实践教学内容，而不以学科为中心组织教学内容；五是每个模块内容不多，强调“必需、够用”，针对性强。

1.3 模块化实践教学模式在高等职业教育中的应用

①岗位职业需求分析

根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量。

②岗位职业技能分析

然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能。

③实践教学模块设计

根据岗位职业操作技能的需要，进行实践教学分析和实践教学设计，形成相应的实践教学模块。

④实践教学模块的教学组织实施

根据各实践教学模块的实际需要，综合运用各种实践教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织实践教学。

经过上述程序的层层分析，最终所构建的实践教学体系模块，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。因此，模块化实践教学模式是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能而设计的，注重提高应用型人才的综合素质。

2 高職院校模块化实践教学体系设计的原则

2.1 遵循“教与需一致”的原则

在模块化实践教学中，学校要以培养学生的岗位能力为主，以“完成岗位任务、培养岗位能力”为目标，构建实践教学体系的内容，使岗位需求与实践教学保持一致，适应同一岗位能力群的需求，也就是说所教的与所需求的要相一致。

2.2 遵循“独立与统一相结合”的原则

高职专业通常在一个大的方向下设立很多子专业，如给排水工程技术专业可细分为市政给排水管道工程、污水处理与污水厂运行管理、给排水工程造价与施工组织管理等专业方向。各个子专业模块间既存在一定的内在联系，同时也有不同或差异。因此，在进行模块划分时，对于同一行业岗位的工作任务，各实训模块既要具有相对独立性，又要有一定联系性，保持专业统一。

2.3 遵循“从易到难”的原则

模块之间的联系性主要体现在模块内容划分的层次性上。学生的实践教学并非只是在毕业前夕的短暂时间里，而是贯穿整个大学时期内。因此，低年级学生先经过较低层次模块的训练后，具备一定的基本技能，然后再经过较高层次的模块训练，进一步提升专业技能和技术应用技能，实现从易到难的技能逐渐提升的过程培养。

3 高职给排水工程技术专业实践教学体系模块化设计

3.1 人才培养目标

根据市场需求变化情况，结合本行业的岗位职业需求分析，给排水工程技术专业采用以就业为导向，以培养专业能力为核心，行业企业积极参与，工学结合校企合作教育“2+1”人才培养模式。即按照本专业人才培养目标和教育规律，将教学分成两个实施阶段。第一个阶段在校内学习、实训2年，重点学习专业基础理论知识和职业基本技能；掌握本专业职业岗位应具备的知识、素质结构与核心能力。第二个阶段是充分利用社会的教育资源，组织安排学生到安装公司、市政公司、水处理厂等企业顶岗实习1年，进入学校与企业共同培养学生技术应用能力和职业综合素质阶段。直接接受企业精神文化的熏陶，锻炼和培养吃苦耐劳、爱岗敬业的优良品质，强化职业岗位的能力训练，增强学生职业能力和适应能力，提高职业综合素质，使学生的知识、能力和素质与企业的需求完全吻合，实现人才培养与职业岗位标准的零距离对接，为社会和企业培养了大批生产一线的“施工型”、“能力型”、“成品型”的技术和管理人才，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标，其人才培养模式架构详见图1。

图1工学结合校企合作教育 “2+1”人才培养模式图

3.2 分析工作岗位

给排水工程技术专业可以面向建筑安装企业、建筑施工企业、市政公司、水处理厂、消防部门、设计单位及相关厂矿企业等岗位就业。针对近年来本专业的毕业生流向和社会需求，通过对建筑安装企业、建筑施工企业、市政公司、水处理厂、消防部门、设计单位、相关厂矿企业等单位及其行业管理部门的调查，并邀请行业企业工程与管理人员参与，共同对给排水工程技术专业人员的职业岗位、职业核心能力以及主要知识领域进行分析，得出给排水工程技术专业人员在不同岗位应具备的能力和应掌握的知识。在构建实践教学体系过程中，大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模，充分发挥行业（企业）和专业教学指导委员会的作用，按照“专业调研→职业岗位分析→职业能力与素质分析→知识结构分析→拟定专业教育内容体系→专家论证→调整完善”的技术路线构建实践课程体系。

3.3 构建“551”模块化实践教学体系

3.3.1 “551”模块化实践教学体系

本着简化理论、强化技能、贴近实际工程项目的课程改革原则，给排水工程技术专业创新了以5个专项实训项目+5个核心工程项目+1年毕业顶岗实习的“551”模块化实践教学模式。5个专项实训项目即认识实习、技能操作实训、工程测量实训、课程实训、职业岗位能力强化训练；5个核心工程项目即建筑给排水工程施工与管理、市政给排水管道工程施工与管理、净水处理及净水厂运行管理、污水处理及污水厂运行管理、给排水工程造价与施工组织管理；1年毕业顶岗实习即综合实践和顶岗实习。由此构建了三大实践教学体系模块，即岗位认知实习模块（基本技术模块）、校内实习基地模块（专业技能模块）、校外实习基地模块（综合技能应用模块），其模块化实践教学体系架构详见图2。

图2给排水工程技术专业“551”模块化实践教学体系图

3.3.2 三大模块的形成和联系

基本技术模块主要指要胜任某一职业岗位群所需要的基本职业技能和实践操作技能，它是从事某一专业工作所必须掌握的基础性技能模块，操作性强，同时也是进行专业技能模块和综合训练模块学习的前提和基础。而专业技能模块是指要胜任某一岗位群所必须掌握的专业能力和相关实践技能，专业性较强，是学生解决实际问题的能力。而综合技能模块主要指胜任某一职业岗位群所必備的综合应用能力和技术创新能力等，它以提高学生的技术创新和应用能力为主要目标，可以培养和提高学生在真实职业环境下的实践能力，对于学生的未来职业发展意义重大。

4 实施模块化实践教学体系需要注意的问题

实践教学课时安排要把握以下两个原则：一是“保量”原则，在课时数量上应占整个教学计划总课时的40%及以上，以充分体现职业教育特色；二是“适时”原则，根据各个教学模块单元的知识和能力要求，及时跟上教学实践环节，强调知识与能力的结合，增强实践教学的时效性和教学效果。

参考文献：

[1]覃宇环.构建高职模块化实践教学体系的探索——以高职金融专业为例[J].广西经济管理干部学院学报，2010(1).

[2]王林毅.试论高职教学模式的转变[J].辽宁高职学报，2006(5).

[3]丁芳林.高职院校“模块课程探讨式”教学模式研究[J].中国职业技术教育，2004(13).

[4]杨智强.基于实践教学的高职给排水专业教学改革[J].教育教学论坛，2013(50).

[5]孙岩.高职给排水工程专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2013(17).

作者简介：张绍萍（1975-），女，辽宁辽阳人，讲师，辽宁建筑职业学院专职教师，研究方向：建筑设备类职业教育。