高职医用化学教学改革探索

李淑萍

摘要：化學是医学高职生在学校一门重要的专业基础课，化学学习的好坏，直接影响着生物学等医学专业课等后续课程的学习，本文立足在课程体系、教学内容、实验教学、教学方法、考试方法等方面进行改革探索。

关键词：高职医用化学教学改革

当前，随着社会经济的发展，社会对医疗卫生服务人才的需求在数量、质量和结构上都提出了新的更高的要求。为适应社会经济发展和健康事业需要，作为医学高职院校的中心任务是培养紧缺型、技能型、实用型的医疗卫生服务人才［1］。因此，医学高职院校所开设课程对学生的学习就非常重要。化学是医学高职生在学校接触的第一门文化课，也是第一门重要的专业基础课，化学学习的好坏，直接影响着生物学、遗传学、生物化学、生理学、病理学等后续课程的学习。近几年我们一直有计划、有目的、有措施地进行该门课程各方面的改革。在课程体系、教学内容、实验教学、教学方法、考试方法等方面进行探讨，取得了一些成果，现总结如下。

一、 优化课程结构，制订符合专业需要的教学大纲

整合三门基础化学, 即将《无机化学》、《分析化学》、《有机化学》三门化学整合为《应用化学》,合理安排相关教学内容, 分两个学期讲授, 教学时数拟由原来的180学时, 减少为120学时。同时整合实验课, 将实验课分为随堂实验和专题实验两种类型, 随堂实验纳入理论教学, 专题实验独立设课。经过整合, 优化了课程结构, 减少学时数, 增加教学容量, 提高教学效率, 使学科整体性增强。为此, 很有必要组织编写和使用高职教育的《应用化学》教材, 以适应培养合格优秀人才的需要。

二、选取与专业结合密切的教材和教学内容

高等职业教育的特点决定了高等职业院校的教学、科研、课程、设施、实习、管理等必须体现地区性、职业性，要做到“理论型”与“应用型”相结合。化学是一门基础学科，化学教学必须从高等职业教育的特点(即专业分散，学时数少，要求学生基础知识扎实，“动手能力”，“适应性”强等)出发，进行教学改革［2］。实训教材建设对推动职业教育的发展，办出职业院校特色具有重要意义。编写化学专业实训教材，必须要了解这个专业的准确定位，以就业为导向，掌握花卉、医药专业学生的就业需求和技能需求，在实训教材建设环节上，要加强校、企合作。,笔者在化学教学过程中一直采用专业教材与地区辅助教材相结合，实验教材与生产实际相结合，可以基本满足教学要求。化学教学实践中能将来自不同行业生产一线的有关资料，结合例题、习题、实习课题，穿插到相关专业有关章节中去讲授,真正做到了教与学的针对性，能充分弥补教材的不足，满足教学的需要。同时，也得到学生和学生所在专业的认可。

三、 强化化学实验教学

化学是一门实践性极强的学科, 仅从理论上学习是远远不够的, 还必须在实验中学习, 注重对学生动手能力的培养。为此, 应加大实验课学时。目前, 高职院校的化学实践教学环节要求占总课时的40%以上, 保证学生有足够的时间在参与从制定方案、自己配制溶液、实际操作、数据处理、得出结论到分析讨论的实验全过程中学会运用理论, 拓宽知识面, 养成独立思考的习惯。同时, 要完善评价体系。既要评价学生化学知识与技能的掌握情况, 更要评价学生的科学探究能力、情感态度、价值观等。把各种评价方法结合起来, 例如把定性方法与定量方法, 自评与他评, 结果评价与过程评价, 诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来, 这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长, 又可以互相弥补其缺陷和不足, 从而使评价的结果更加客观、公正。例如, 在《以废铝为原料制备Al(OH)３》的实验中, 以6 名同学为一实验小组, 从实验方案的拟订、实施、结论、体会, 全部由学生协同完成。最后的实验评价, 分为A、B、C、D 四个等级，由自我打分、组员互评、教师评价共同组成, 要求学生和教师注意观察了解学生的实验操作、实验记录、实验结果, 特别强调实验讨论(体会) , 使评价的过程, 成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的过程。

四、实行分层教学，改进教学方法

根据学生入学时的成绩和摸底考试成绩分析, 学生在化学基础知

识、学习能力等方面存在个别差异，化学教学要重视这些差异，立足为全体同学服务。教学中应该针对学生的特点和发展水平区别对待。虽然受现有条件的限制，不能像外语的Ａ、Ｂ、Ｃ班的教学组织形式，我们仍然可以在同一个课堂上对不同的学生提出不同的要求，例如，知识量的多少、深浅度等。

五、改进考试方法,提高考试质量

考试是考核学生学习成果的一种基本方式，通过考卷来考核学生是我们一直使用的传统的方法，但对职业学院的学生完全用试卷来考核不利于学生实际能力的培养，在很多课程上也不能反应学生的操作能力和水平，应该在考核方式上进行改革。如在课程开始时就把这门课程要到达的目标告诉学生，使学生目的明确，就可以有针对性地学习。职业院校的考试还应从其办学特色出发进行学科考试，采取口试、笔试(开卷、闭卷) 、实验、设计、答辩等多种形式。其原则应该是：“理论型”试题、“实践型”试题、“理解型”试题、“记忆型”试题、“理论与实际联系型”试题、“适应型”试题等并举，在一张试卷中体现理论与本专业相结合的各种类型的考试题，以全面地考查了解学生的学习状况。在考试前不指重点，不发复习提纲，但要有辅导答疑，要用题库。随着所教专业的变化，题库的内容、形式、专业特点不断更新。

六、 做好信息反馈,不断改进教学

化学教学的效果，不止是靠一次考试来检验，其效果会在以后的专业课教学以及学生走上工作岗位后全面地反映出来。因此，教师必须主动地与学生、专业课教师、用人单位密切沟通，实行全程监控与反馈，这样才能得出全面的、客观的、合理的结论，以利于将来有效地改进教学。总之，化学在高职院校各专业中的地位、作用和任务应该有所不同，教学内容、能力培养应有所侧重，这样才能较充分地体现职业的特点和优越性，为社会培养出更多的适应需要的高级应用型人才。

参考文献：

［1］ 郭子新,等.职业技术学院化学实验教学工作的几点思考［J ］.邯郸职业技术学院学报,2006,19(3):76-80.

［2］ 朱幼婵.关于高职化学教学的几点思考，职业教育研究,2005（6）.