独立院校小语种学生学习动机的培养与激发

刘海娜

前言

在外語教育学中，学习动机已经成为了一个比较成熟的研究范畴，专家学者详细划分了学习动机的种类，并且详细描述了外语学习过程的每个阶段中，各个学习动机所起到的作用和扮演的角色。作为在独立院校已经工作了两年的小语种教学方向青年教师，作者一直在与学生的磨合当中寻求能够最大化培养和激发学生学习动力的方法。本篇论文中，作者不仅想要从动机理论研究的浩瀚海洋中归纳总结出中国高校小语种学生的基本学习动机，还将探讨到独立院校小语种学生学习动机的特殊性，及其“因材施教”的方法。

一、高校小语种学生的基本学习动机

我们在这里所说的“学习动机”，指的是学生对于汲取知识的向往、对于达到某个目标所表现出的强烈愿望。在外语学习取得成果的所有因素中，学习动机扮演了一个非常重要的角色。

在小语种学习的诸多学习动机当中，作者认为符合大部分学生的一个动机是”工具型动机”（motivation instrumental）。这一动机由外语动机研究专家Wallace Lambert与Robert Gardner（1972）提出。也就是说，学生将以后把语言运用到工作中去为学习动机。这一动机在大学校园里比较普遍，大部分小语种专业的学生都希望能够在毕业之际找到与本专业对口的工作，那么小语种的熟练掌握就成了学生们必须取得的技能。而在中国的教育体制下，这种动机更明显的表现为学生努力取得本专业的语言证书，为将来的工作或者进一步深造做积累。

此外还有一种学习动机在部分学生身上有明显体现，即为“内在动机”（Intrinsic motivation）。这个理论由Wdward Deci（1975）提出。内在动机简单来说，指的是当个体内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。小语种专业作为一个专业要求比较高的学科，很多学生确实能在学习工程中通过对语法难度的攻克、与外籍教师熟练交流、在教学考试中取得比较好的分数等等来得到满足感，从而进入一种良性循环，即内在动机促使其取得良好的学习成果，进而获得满足感，产生更大的学习动机

与“内在动机”相反的是“外在动机”（extrinsic motivation），它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。这一外在动机在高校低年级的学生身上体现比较明显。低年级学生刚刚从高中的学习模式中脱离开，还带有一定的稚气，部分学生能够从老师的肯定、鼓励中获得学习动机。包括我们所提到的专业内的语言证书、专业考试成绩等等，也属于外在动机的范畴。随着年龄的慢慢增长，学生的思维向成年人的方向发展，更多影响学习行为的还是上文我们所述的内在动机。

二、独立院校小语种学生学习动机的特殊性

上文笔者所述的是高效小语种专业学生的普遍、基本学习动机。而作为独立院校小语种专业的青年教师，笔者发现这里的学生学习动机存在一定的特殊性。

由于国家教育体制的规划，独立院校小语种专业的设置更加注重与社会应用的结合。很多报考独立院校小语种专业的学生也对自己的未来有比较定向的规划。相当一部分此类院校的语言专业设置只是某一定向职业的辅助工具，例如播音与主持专业（西班牙语方向）、奢侈品管理专业（意大利语方向）、国际空乘专业（法语方向）等等，有些专业已经存在，而有些正是近两年独立院校小语种的发展方向。

那么在这样的设置下，报考这些专业的学生就会在进入语言学习时带有其特殊的学习动机。根据上文我们所归纳的几项与高校小语种专业学生紧密结合的动机，可以推断出他们有极强的”工具型动机”。这一点在学生的学习过程中将可以持久的促进他们高效率的学习。这一成效我们可以将其归功于独立院校专业和方向的极度细分，即为学生规划了未来，又为社会培养的定向人才，可以说正是国内倡导的“素质教育”的良好体现。

而另一方面，由于小语种这门学科的特殊性，要求学生在大学本科四年内熟练掌握一门全新的语言，而独立院校学生的学习能力和习惯相对较弱，学生的“内在动机”不足也是其一大特点。对于语音的模仿、语法难关的攻克、与外籍教师的交流等等，很难引起部分同学的兴趣，更谈不上以此为学习动机了。内在动机其实是来自于学习者的求知欲，是学习者对学习本身的兴趣与爱好，失去了内在动机，学习很难取得成效。那么作为小语种教师，针对这一类学生，拿出有效的教学方法，培养和激发学生的内在动机就成了必须要探讨的课题。

三、如何“因材施教”培养与激发学习动机

如果我们将专四、专八等专业考试的通过率过度的在课堂上放大，对于本来就没有兴趣学习的学生来说，只会形成压力，更不可能促发他们的“内在动机”。因此，针对独立院校小语种学生的特点，我们首先要知道，他们是为社会定向培养的人才，我们所教授的课程，除了必须要涉及的语法、语音、阅读、翻译等等以外，应该与他们的定向方向相结合。必须让学生意识到在课堂上学习到的知识并不是与他们将来规划的职业毫不相干，而进入学习状态汲取的知识将受用与他们自己，那么我们基本上就从“强压”的教育模式当中解放出来了。

同时，教师也不能忽略工具性学习动机的作用。小语种专业较其他专业来说有非常强的就业优势，在就业压力日趋严重的当今社会，小语种的毕业生仍然可以找到对口的专业，而优秀的学生更是有机会挑选更好的就业单位。而独立院校培养的学生，除了书本的知识，更具备了较强的应用技能，更能适应社会的需求。针对这一点，教师应该在平常的教学当中加以强调，侧面引发学生的工具性学习动机。

四、结语

在外语的学习中，学习动机始终扮演者一个极其重要的角色。而独立院校小语种学生的学习动机正如文中所述，具有其特殊性。在越来越强调素质教育和个性教育的今天，作为青年教师，不能对学生一概而论，再用老旧的条条框框限制学生的个性发展。我们应该讲课堂的第一主角的位置让给学生，教师则应该退居其次，扮演督促其学习的配角。不管是独立院校，还是公立院校，我们的教育应该殊途同归，最终目的都是帮助我们的学生在四年或更长久的专业学习道路上走的更完整、更顺利，将来能够立足于社会。

参考文献：

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