基于高职院校创业型人才培养的实践教学体系研究

易瑜 吴莲贵

摘要：高职院校对学生进行创业人才培养已成为引领和推进高职院校教育改革的一个重要契机和突破口，创业型人才培养的实践教学体系是高职院校培养创业人才的重要环节。根据创业人才培养的实践教学体系的内涵要求，构建了以创业人才培养为目标的高职院校的实践教学体系，从师资队伍建设、实践教学质量评价、改革教学管理三个方面提出了实施创业型人才培养的实践教学的保障。

关键词：高职院校创业型人才培养实践教学体系

0 引言

党的十七大报告明确提出，实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。为实现这一目标，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[1]（以下简称《意见》），要求在高等学校中大力推进创新创业教育，加强创业基地建設，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，加强创业指导和服务工作，形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力；《意见》还要求，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。2011年2月，胡锦涛总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时再次强调，要注重培育学生的主动精神和创造性思维。因此，有效创建创业型人才培养模式，大力推进创新创业教育，是提高自主创新能力、建设创业型高职的战略举措，是深化高职教育教学改革、提高人才培养质量的重要途径，是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。

1.创业型人才培养实践教学体系的内涵

高职创业型人才培养实践教学体系是指围绕创业型人才培养目标，运用系统科学的理论和方法.对组成合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课堂练习、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践、第二课堂活动、创业活动、学期论文、专题调研、案例分析、参观实践、顶岗实践、课件观摩、项目训练等）进行的合理配置，建立起来的功能最优化的教学内容体系，从形式、内容、项目、时间上与整体课程、教学计划、教学大纲相衔接，合理有序地安排实践教学环节，创业型人才培养实践教学体系则是在必须严格服务于创业型人才的培养目标的基础上建立的，以培养学生的创业意识、创业品质、创业知识和创业能力等基本创业素质为目标的，紧密结合社会需要和专业特点，在培养学生创新创业综合素质培养的前提下，把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统中。构建具有创业型人才培养的实践教学计划、安排具有指导能力的实践教师、建立能承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，用配套的监督评价体系做保障，形成一个相对独立、整体优化并与理论教学有机统一的高职创业型人才培养实践教学体系。

2.基于创业型人才培养的高职软件专业实践教学体系构建

整个软件实训体系以课程体系为主，实施体系负责课程体系的贯彻与实施，角色的胜任与否由服务体系中的岗位认证培训来完成.在每一阶段的实施过程中，学生的学习情况和质量、实训工作人员的技术能力与责任感以及实训整体成绩均由评估体系进行评估与考核.

2.1课程体系

将职业素质、软件素养、流行技术贯穿课程体系始终.实训教程以项目为驱动，按项目体系结构与大小分为面向过程项目、C/S结构项目、B/S结构项目、企业应用项目、大型企业应用项目等，每种分别由Java与.NET两种语言实现.“三个阶段”是课程体系的横向划分，即从S1至S3 三个阶段，这“三个阶段”的划分是建立在对软件工程师必备的专业能力的分析基础上的，包括5个方面：面向过程分析设计编码能力、面向对象分析设计编码能力、基于C/S结构的信息系统分析设计编码能力、基于B/S结构的平台信息系统分析设计编码能力及企业级平台软件分析设计编码能力.这“三个阶段”符合教学规律，能使学生循序渐进、由浅入深地学习.其中，S1让学生达到面向过程、面向对象分析设计能力，并完成C/S结构编程；S2与S3让学生具备B/S结构、大型企业应用分析、设计、编码及团队管理能力[2]。

2.2实施体系

软件项目实训体系的实施宗旨是：一个中心、二类资源、三种能力和四类经验.一个中心是指其最终目标是“把教育还给教育”，即实训内容要安排大量的小项目和大项目，使学生能够体验做项目的整个过程.二类资源指其实施要围绕企业和院校两类资源.三种能力指将职业人的能力分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力.四类经验指解决问题的最佳方案、软件开发的流程、行业背景及业务知识、在职业化环境中的工作经历3.1师资队伍建设

“双师型”教师队伍建设是构建创业型人才实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之水，无本之木。在师资队伍建设上，一是立足于内部挖潜和培养，出台优惠政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识；学校人事部门要按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教

育进修和企业实践制度，鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发[3]。二是要组建支“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍，拓宽兼职教师来源，建立校外兼职教师资源库，通过正式引进、柔性引进和企业“共引共享”等多种方式，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来学校兼职上课，同时吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟。通过以上措施，为高职院校创业实践教学起到了人力保障。

3.2实践教学质量评价

实践教学质量评价可分为过程评价和结果评价高职实践教学质量评价应以过程评价为主首先通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素；在此基础上确定评价指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。学校要运用该指标体系对实践教学质量进行准确合理的评价，以改进实践教学。软件技术专业创业型人才培养实践教学的评价方式多以实际应用能力为主，质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例；评价的重点可以是学生的创新能力、策划能力、组织能力、控制能力和协调沟通能力等；评价的内容可以包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、举办的创业研讨会或创业论坛等。

3.3改革教学管理

创业型人才实践教学体系有利于高职学生创业能力的培养，但必须以改革教学管理作为前提条件。在现有教学管理制度下，软件技术专业的所有学生，必须按照同样的教学计划按部就班地接受相同的教学内容，学生自由选择和自主安排的余地非常小，十分不利于创新实践能力的培养。根据专业特点，教务处制订出能体现全面素质教育思想、创新创业教育理念，且利于学生创新意识和创业能力的培养的宏观管理指导方案。如实践教学大纲的规范化，计划的科学化等。在此基础上，要求院系两级组织制订出能够体现实践、科学、合理、全面、系统的实践管理实施计划以及实践教学环节及考核标准，充分发展了学生的个性，可促进学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境。

4.结语

综上所述，为了充分发挥软件技术专业学生个体的创业能力，尊重学生的个性发展，促进创业型人才的成长，培养学生创业能力和创业意识，鼓励创业人才和创业成果的脱颖而出，我们不但为他们提供了宽松的学习环境和便利的实践条件以及适宜的发展空间，而且通过构建高职软件技术专业创业人才培养的实践教学体系，推动高职创业人才的培养进程，服务于我们己经进入的创业时代[4]。

参考文献：

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010.

[2]易瑜，吴莲贵.高职软件专业实训体系的构建与实施[J].山东师范大学学报（自然科学版）2011（1）.

[3]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005 （11）.

[4]庄小将.高职院校创业型人才培养机制研究[J]职教论坛，2010（30）.

基金项目：本文为2013年湖南省教育教学改革（青年专项）课题项目“高职创业型多层次案例教学体系的实证研究”（编号： JC2013007）的研究成果；娄底职业技术学院重点项目（LZJY13ZZC30、LZJY13ZZC32、LZJY13ZZC03）的研究成果。