异化视角下大学生英语学习现状研究分析

张秀峰 高巍

摘 要 文章基于异化的视角，探讨了我国大学生英语学习的现状及其异化的表现，诸如外部/工具型学习动机占主导、英语学习方法的异化以及重英语轻母语的异化现象等，最后简要分析了当前大学生英语学习异化产生的原因。

关键词 异化 英语学习 动机

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 异化的概念

“异化”一词最初源自德文的Entfremdung，其英文对应词为alienation，黑格尔最早将“异化”提升为哲学概念，费尔巴哈率先将“异化”引入哲学，但“异化”一词真正盛行，始于马克思异化劳动理论的创立。马克思主要批判的是“劳动异化”，即“劳动所生产的对象，即劳动的产品，作为一种异己的存在物，作为不依赖于生产者的力量，同劳动相对立” 。

作为一种哲学概念，异化是指主体在自己的发展过程中将自己的本质外化出去，产生出自己的对立面（称之为客体），然后这个对立面又作为一种外在的异己的力量发过来影响主体本身。通俗来讲，所谓“异化”就是一种主体与客体以某种方式发生了换位或谓之转化的观点。①但这里的客体不是主体偶然遇到的外在条件，而是本来就为主体所有，甚至是由主体活动中产生或分化出来的，这个客体也不是一般的反客为主，而是束缚、支配和压制原来的主体，使其陷入不自由的地位。

“异化”思想发展到今天，主要用于从文化层面上进行意识形态批判、技术理论批判、大众文化批判。本文试图从“异化”视角来分析当前大学生英语学习的问题，尤其是其英语学习动机、学习方法以及学习结果等方面的异化表现。

2 异化与大学生英语学习

基于异化的概念可知，所谓异化就是主体受到主体活动中产生或分化出来的客体的束缚、支配和压制。当前，我国大学生英语学习呈现出诸多的异化现象，具体表现在大学生为英语学习所束缚和所支配从而被动地开展其英语学习，英语学习动机的异化以及由其而引起的学习方法和学习结果的异化，这也正是我国英语教学和学习投入多而效果不佳的一个关键影响因素。

2.1 英语学习动机的异化

就语言学习而言，学习动机可分为内部动机和外部动机两大类，其中内部动机为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而其外部动机则将语言学习活动当作实现某一目标的路径或方法。语言学习动机划还可分为“工具型”动机和“融合型”（或归附型）动机两类，前者是指用语言做工具达到某个实际目的，如为了晋升或者加工资，而后者是指通过语言学习来了解和融入目标语文化。②从本质上讲，这两种分类并不互相冲突，二者是对应的关系，即融合型动机属于内在动机，工具型动机则属于外在动机。

大学生英语学习动机的异化主要表现在其学习动机中突出的工具性和功利性。语言是交流的工具，但更重要的是“人的本质的体现，反映了一种文化和思维方式”，因此，学习一门外语就不单单是为了掌握一门工具，而是“要经历一系列复杂过程，去探索另一个民族的思维方式和心理特性”。③因此，外语学习的最初目的是将其当作一门知识来说，学习外语并阅读外语的文献或文学名著从而提高人文素质和修养。然而，当前大学生的外语学习（主要是英语学习）却是“用”字当头，将英语作为升学、谋职、晋升和出国的必备条件。刘润清和吴一安等抽样选取了全国14所大学的386名大二的学生为研究对象，调查发现尽管学习学习外语的动机多种多样，但同时也指出“在中国，外语学习的动机主要是工具性的。本项研究说明，工具性动机值得充分利用”。④高一虹等以全国30所大学的2278 名本科生为对象，调查分析了他们的英语学习动机的问题，而调查结果发现，理科生动机类型排在前三位的是出国、媒介和成绩；文科生动机类型排在前三位的是情境（即课程、教材、教师以及班级影响）、兴趣和出国，从中可知我国大学生英语学习的动机主要以工具型动机为主。⑤张露茜和张静通过对比文/理科生学习动机，发现彼此并无明显差异且大多基于工具型动机，多为考过四级或者为以后找份好工作。⑥

把英语当作一门工具，从语言的交际功能来讲，有一定合理性，但过分地关注其工具性的方面则存在在很大的片面性，因为它有意或无意地掩盖了语言学习的本质和初衷，使得学生忽略了语言与思维和文化的关系，语言学习变成了单纯的和机械的技能训练，学生学习英语的目的多是为了通过各种英语考试，可当前的各种类型的英语考试多是以客观选择题为主，如大学英语四、六级考试的客观题比例约为65%，考研英语的客观题比例约为60%。结果，学生的应试技巧虽然越来越熟练，但是其语言运用能力并未获得相应的提高。学生即便是过了大学英语四、六级，但写作中还是很多的语法错误，更谈不上听说的技能了，从而出现了为人所诟病的“聋子英语”和“哑巴英语”现象。

上述的情况正是学生英语学习动机异化的表现，因为学生学习英语的动机和目的就是为了通过考试，或为升学，或为证书，或为求职，太多的外在/工具型的学习动机导致学生体会不到语言学习的真正魅力所在，学习的兴趣不强，甚至一提到英语就头疼，但又不得不得硬着头皮去进行被动和低效的学习。如马克思所描述的异化劳动中的工人，“劳动本是自身所属，被迫劳动是使人逃避”。学习文化，增长文化，提高个人素养，这些都是人从自然人向社会人转变的必经之路，是个人全面发展的重要内容，是学习者本身所属，而被迫的英语学习使学习者将英语学习视作额外的学习负担，想逃避英语学习，而且一旦有机会就会停止英语学习。实际上，很多大学生在通过大学英语四、六级考试后就不再坚持学英语了。据央视“时空调查”结果显示，61.6%的通过大学英语四、六级考试的人表示，尽管考试通过了，对英语的兴趣反而降低了。⑦

2.2 英语学习方法的异化

大学生英语学习动机的异化又引起了其学习方法的异化，表现在学习方法上的急功近利。学习方法本是有效促进和提高学生的英语学习效率，但当学生怀着功利性的目的和工具型的动机去学习英语时，他们必然急功近利，急于求成，因而各种所谓的英语学习捷径应运而生，各种培训班也纷纷涌现。学生考虑的不是如何系统地去掌握一门外语，而是去参加各种考试培训班，急于提高自己的应试技巧。他们整天深陷于题海战术中，但很少考虑在考试之后他们到底学到了什么。

根据《2009-2010年中国英语培训行业投融资与并购战略研究咨询报告》，当前中国英语培训市场总值到2010年预计将超过300亿，全国英语培训机构为5万多家。⑧以国内著名的培训机构新东方学校（主要面向大学生和成人）和巨人学校（主要面向中小学）为例，新东方官网中“每周搜课热词”一栏中出现的是雅思、托福、GRE、新概念、考研英语、GMAT、SAT、BEC、词汇、口语、四级，大多都是有关考试培训的；巨人学校官方网站的英语频道所设置的栏目有剑桥少儿英语、剑桥主体五级、三一口语、BETS考试、新概念、外教口语等，也大都与考试培训相关。有需求才有市场，英语应试培训市场的火爆从另外一个侧面反映了当前英语学习动机和学习方法上的异化现象。

参加各种应试培训确实对学生的词汇量掌握和提升阅读能力有一定帮助，但和英语的实际应用能力基本不搭界。这就是为什么学生考试的技巧越来越熟练，但是其技能尤其是实际应用能力却未获得相应提高，因为技巧和技能是两码事，考试技巧的熟练不代表其学习技能水平也随之提高，这就是学习方法异化所带来的不良后果。

2.3 英语学习结果的异化

当前英语学习是社会的大热门，因而很多用人单位也随波逐流，将求职者的英语水平当作其用人择优录用的标准，但实际情况是真正需要英语的工作岗位与为数众多的英语学习者的数量相比是不相匹配的。多数学生毕业前花费了很多时间和精力学习英语，但是就业后发现工作实际中却很少用到英语，或者在应试技巧操练中培养起来的英语水平在需要的场合又拿不出手。这从另一个方面反映了当前英语学习的盲目性，这也是英语学习动机和学习方法的异化所导致的后果。

除此之外，大学生英语学习结果的异化还表现在大学生重视英语而轻视母语的倾向。在国际化和经济全球化的今天，外语能力的高低与个人的前途息息相关，因而很多大学生把大量的时间、金钱和精力花费在外语尤其是英语学习上；与之形成鲜明对比的是，很多大学生不太注重汉语的继续学习和提高，母语能力却在下降，他们的中文写作经常出现凌乱的语句，明显有受英语语序影响，而且错别字还不少。央视“时空调查”中“现在的大学生汉语水平普遍下降，和英语学习相比，汉语应该更受重视”的观点得到了88%的公众支持。以牺牲母语学习的代价来学习外语显然已经偏离了外语学习的初衷，是一种严重程度的异化。学习者学习外语的目的，不仅仅是为了了解和懂得母语之外的另外一种语言和文化，而且还要通过外语与母语的比较，更深刻地认识普遍意义上的语言和文化的本质，并进一步提高对本民族语言和文化的洞察力。因此，学习外语不是为了削弱或替代母语，而是应该促进母语水平更上一层楼。

3 结语

总之，语言学习既有其工具价值，也有其内在价值，但如果当前的英语学习仅仅以工具价值度量却无视其内在价值，把英语仅仅当作实现其它目的的手段，那么英语学习就被异化了， 同时会带来一系列的异化现象，如英语学习动机的异化，英语学习方法的异化以及学习结果的异化等，无形中也会导致大量人力和物力的低效利用。

大学生英语学习出现上述现象也不是偶然的，受到宏观和微观的各种社会因素的影响。随着经济、科技的高速发展，工具理性过度张扬，人文精神受到削弱。在这样的社会大背景下，迫于升学、毕业、考研等具体功利目标的追求，许多学生不得不加大英语学习的精力和时间的投入，这样的学习动机是在外部压力下被动形成的，因而带有很强的盲目性和功利性。因此，如何创造一个适宜的语言学习环境来培养学生的内在学习兴趣，并让他们树立正确的语言学习目标和学习信心，这些都是当前英语教学中亟待思考和解决的问题。

课题来源：2013年北京高校青年英才计划项目、2012年北京市教委社科计划面上项目（编号SM201210028013）和2012年首都师范大学教改项目（编号2012JG035）

注释

① 辜振坤.外来术语翻译与中国学术问题[J].读书，1999（8）：125-130.

② Gardner， R.C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House，1972.

③ 陆效用.用语言学理论作指导探讨大学英语教学中的几个认识问题[J].国外外语教学，2002（4）：8-11.

④ 刘润清，吴一安等.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

⑤ 高一虹，赵媛，程英，周燕.大学本科生英语学习动机了类型[J].现代外语，2003（1）：28-38.

⑥ 张露茜，张静.文理生大学英语学习动机之对比研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（3）：67-69.

⑦ 唐勇林，谢洋.英语四、六级考试怎么成了众矢之的[N].中国青年报，2005-1-17.

⑧ 北京多慧达管理顾问有限公司.2009-2010年中国英语培训行业投融资与并购战略研究咨询报告[ER/OL]. http：/ / www.dhdconsulting. com /Html/NewsView.asp？ID=897&SortID=28.