引导大学新生树立正确学习动机的方法探析

潘超 张志为 王卫东

摘 要 树立正确的学习动机对于大学新生的学习起到至关重要的作用。本文针对当前大学新生的行为和认知特点，按照加强大学生思想政治教育和提高人才培养质量的总体目标和要求，分析了大学新生的学习动机现状和形成原因。同时，本文还探讨了相关的动机理论、学习动机的培养和激发理论，并从新生的入学教育和专业教育、职业生涯规划教育、心理健康指导和学生日常管理等多个方面入手，帮助大学新生树立正确的学习动机，促进他们自主学习习惯的养成。

关键词 大学新生 学习动机 自主学习

中图分类号：G640 文献标识码：A

当前大学新生的学习动机存在多样化、复杂化的趋势，或长期目标缺失，或动机模糊不清，或自我矛盾冲突。其原因包括缺乏对新生深入认识大学意义和树立正确价值观念的必要指导，以及社会价值取向的功利化、物质化和短视等。因此，有必要就当前大学新生学习动机的现状及其成因加以分析，并结合有关学习动机理论以及动机的培养和激励策略，探讨引导大学新生树立正确学习动机的方法和措施。

1 当前大学新生学习动机现状及其成因分析

（1）目标世界缺失导致学习动机模糊不清。目标世界缺失①的情况多发生在新生刚入学，正忙于了解新的生活环境和方式。随着各项活动的深入开展，他们突然发现忙得找不到方向，从未停下来思考上大学的目的。或者终日无所事事，舒服过了头而内心挫败空虚；或者忙于参加社团活动，未能把握大学的主旋律；或者随大流，典型的“乖乖孩”表现，学习沦为惯性，并未思考其真正的内在含义。

新生学习目标模糊、动机不明确的原因有：中学阶段他们被单纯地灌输了“考上大学”这个唯一的目标，学习的目的就是为了应付高考；新生缺乏全面的自我认识与远景规划，导致入学后目标空间的缺失；大学课程设置灵活，学生有更自主安排的时间，而学生自身缺少相应的自我控制能力和时间管理观念，整日“空忙”、“瞎忙”而不知所措。

（2）学习动机的差异性、复杂化和多样化显著。随着多元文化和不同价值观念在大学校园内的交织和冲突，大学生的学习动机也呈现出多样化的发展趋势。

从家庭的角度包括感谢报答父母的养育之恩，说明了传统文化对学生的影响；从个人角度包括希望有好的前途，成为有用之才，说明大学新生的自我认识和独立意识的加强，同时也说明了当前较高的就业压力和严峻的就业形势；吸引异性则反映出处于青少年时期的大学生争强好胜、爱慕虚荣的性格特征。

（3）远景动机与近景动机相比缺失不足。远景动机②指动机行为与长远目标相联系，近景动机则与近期目标相联系。学生缺乏稳定有效的远景学习动机，就业成了大部分学生的目标，他们置眼前的、个人的利益于首位，而忽视长远的、社会的责任；学生的近景性动机多样，单纯为了高收入，报答家人，存在明显的短视、功利化认识倾向。

大学生远景动机缺失不足的深层次原因有：③社会大环境缺少正确的价值观念引导，大学生往往只顾及眼前利益；社会物质化，功利化倾向的冲击，影响了部分大学生的价值取向，他们注重个人享受和玩乐，把大学校园视作放松休闲的地方。

（4）个体自身学习动机的自我矛盾冲突性。一方面大学生希望通过学习掌握一定的专业知识和综合能力，具备一定的本领和才干；一方面受物质化和功利因素的影响，他们往往不能经受挫折，忽视长远利益而偏重眼前利益，想走捷径而又不愿意下苦功夫，这是一种急功近利的学习动机。

2 动机理论与学习动机的培养和激发

2.1 学习动机的含义和作用

（1）学习动机是激励和指导学生自主学习的内部驱动力，④直接推进学习行为：它受到多方面的影响，如学生兴趣爱好、周围老师和家长的影响、个人的学习方法和态度。学生们愿意投入很多时间和精力的学科往往符合他们的个人兴趣爱好，并对自身有重要意义，还能获得一定的成就感。

（2）学习动机作用于学习的过程和效果：⑤影响学习目标的选择，促使个体投入足量的时间于某项活动中，提高学生的信息加工水平，维持学习兴趣的强度水平，促进某些困难任务的完成。正确的学习动机能够改善学生的学习行为，促使他们掌握更高的学习技巧。对学习意义的深入了解促使学生改掉机械的学习方式，力求理解所学内容。

2.2 学习动机相关理论

（1）强化理论认为学习动机与学习本身是不可分割的。该理论同时解释了学习动机的引起和学习行为的养成。某种行为倾向的强烈程度取决于其和对应刺激物的紧密联系。对学习行为的惩罚会抑制学习动机，较强的学习动机源自学习行为的强化。

（2）自我效能感理论。⑥认为行为的出现是由于人认识了行为与强化间依赖关系后对强化的期望，它称人们行动之前就其能否成功而进行的主观判断为自我效能感。人对自己行为能力的判断即效能期望，通过激发和维持行为的动机实现控制和调节人的行为。

（3）自我价值理论试图从学习动机的反面着手促使学生努力学习。自我价值感来自成功的满足感和自尊心的提高，个体实现抱负的内在动力是自我价值感，个体接受自我的前提条件是发现自己存在的意义和价值。具备较高能力水平的个体容易获得成功，个体自我价值感的产生来自成功的经验。

2.3 培养和激励正确学习动机的指导原则

（1）培养学习动机需要引导学生树立明确的学习目标，制定实施方案；教会学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；发挥榜样力量，挖掘学生中刻苦努力、成绩优秀的典型；引导学生将成绩取得归因为刻苦努力的结果；让学生认识到，只有付出才有收获。

（2）学习动机的激发指使学生内部学习动机外化为学习行为。其关键是利用一定的诱因，使学生产生强烈的学习愿望。其具体的实施要考虑到学生的性格特质和能力水平差异，及时对学生进行客观和公平的评价，通过表扬强化正确的学习动机，对不恰当的学习动机及时给予否定和批评，发挥学习结果的回馈作用。

3 引导学生树立正确学习动机的具体方法

（1）做新生的好入学教育和专业教育，明确学习的目的和意义。良好的新生入学教育是学生整个大学阶段的一个重要开端，它包括对校园生活学习环境的熟悉、了解学校的历史、学生手册的学习、建立良好的班级宿舍人际关系和专业教育等。对校园学习和生活环境的熟悉能够使新生尽快融入到大学的学习氛围中。对学校历史的学习能够使学生形成一定的归属感和自豪感。学生手册的学习也是一个重要的环节，通过它来强化学生的校纪校规观念和自我约束意识，是学生认识到自己需要履行的责任和义务。专业教育使新同学认识和热爱自己所学的专业。入学教育是新生真正认识大学学习和生活的本质和内涵，为他们更好地确立未来的目标打下了良好的基础。

（2）开展职业生涯规划教育，引导学生树立正确的学习动机。职业生涯规划是指个人兼顾自身优势和特点，结合周围的客观环境因素，确定的行动的方案、时间和方向，进而为实现自己职业目标而努力；职业生涯规划教育属于教育活动，通过它引导学生测定、分析、总结和研究在影响和决定其职业生涯的客观条件，确定并有效规划其最终的职业奋斗目标。职业生涯规划是高校人才培养过程的一个重要的环节，尤其是对于新生而言，他们在入校之前缺乏对自己生涯规划的思考和认识，缺少能够成功构建目标世界的重要因素，因此做好入校新生得到职业生涯规划教育是引导学生树立正确学习动机的一个重要基础。

（3）强化心理健康指导，助力学生学习目标的实现。大学新生入校之后对大学的学习和生活存在很多不切实际的幻想，对于大学的认识过于理想和片面。当现实与理想发生冲突时会引发他们内心的失落感和负面情绪。因此，加强学生的心理健康指导，提高他们战胜失败，经受挫折的能力显得尤为重要。尤其是对于家庭困难的学生，他们往往表面坚强而又内心脆弱，往往不喜欢与人交流。他们往往来自单亲的家庭，在这样的家庭氛围中长大，更要关注他们心灵的贫困。平时多关心这些学生，正确地开导他们，培养他们乐观向上、积极进取的良好品质。

（4）引导学生积极向上，努力进取，把远大目标与近期努力相互结合起来。大学新生带着美好的梦想走进大学校园，大学学习对自我约束和管理能力的更高要求使得很多大学生不能顺利适应大学的学习，浪费了大量的时间。大学生必须具备高度的使命感和责任感，立足自身能力和社会的需要树立长远的学习目标，不断的提高自身专业知识能力和综合素质水平。大学生需要珍惜宝贵的学习时间，在生活中积极向上，在学习中努力进取。帮助新生认识未来的职业需要也是端正他们正确的学习动机和态度的一个有效方法。自己所学专业的特点和优势、行业前景和就业要求，以及学校的教学条件和就业政策都是学生需要了解和认识的内容。学生还要进一步将这些因素结合自身特点，明确成长成才目标，制定学习计划和方案。

（5）加强学生的日常教育和管理，引导学生实现自主学习。作为学校教师和学生辅导员，在工作中要秉承以学生为本的理念，主动关心爱护学生。深入学生宿舍和教室，了解学生的所思所想，帮助他们解决人际交往、专业学习等方面的疑惑和问题。帮助学生掌握正确的学习方法，树立正确的人生观和价值观，教会他们勇敢地面对生活中的挫折。进行学习目的教育，启发学生自主自觉地学习，促使学生树立正确的学习动机，从而形成长远的学习目标，帮助他们端正学习态度，提高主动学习的积极性。对学生进行正面引导的同时，也要及时否定他们中出现的某些不切合实际的学习动机或者不正确的学习态度，帮助他们克服自身认识缺陷，不断巩固正确的学习动机和学习态度。

综上所述，帮助新生树立正确的学习动机需要努力做好学生的入学教育和专业教育，积极开展职业生涯规划教育和心理健康指导，鼓励学生积极进取，奋发有为把远大目标与近期努力有机结合起来，强化学生的日常教育和管理，并为学生学习目标的实现保驾护航，促进学生的自主学习。

注释

① 白卫华，李春.高校新生目标世界的缺失与重建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（4）.

② 开治中.大学生学习动机与孤独感的现状及关系研究[J].校园心理，2012（3）.

③ 李艳.大学生学习动机的调查[J].高校辅导员学刊，2011（2）.

④ 曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011（5）.

⑤ 于磊.培养和激发学生的学习动机[J].剑南文学，2011（12）.

⑥ 郑镕.自我效能感理论对教学工作改革的启示[J].文史博览，2012（3）.