大学英语写长法教学改错模式初探

胡江波

摘 要 本文主要运用问卷和访谈调查写长法教学活动后学生对写作教学中老师改错、课堂集体改错、同学互改和自我改错四种模式的态度，研究结果发现写长法教学中学生对老师依赖度仍然高，期望有老师参与的改错模式。

关键词 大学英语 写长法 改错

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 研究背景

王初明教授提出的英语写长法教学理念至今已有十多年，写长法已经成为我国英语教育界普遍认可的一套比较完整的英语教学途径和学习理念。相关教学探索和实验研究主要集中证明写长法的有效性，以写为切入点打开学生学习情感通道，加快知识向运用层面转化，进而释放学习热情，挖掘学习潜力（王初明， 2005）。现有的实证研究文献中，只有牛瑞英（2004a）从学生的角度提出自我修改、同学互评和老师修改有机结合的改错模式。遗憾的是，该研究没有相关后续调查，我们无从得知学生经过写长法教学活动后对改错模式的态度。本文主要调查大学英语写作课堂写长法教学活动后学生对写作改错模式的态度，探讨写长法改错模式，为大学英语写作教学改革提供几点建议。

2 研究设计

实验对象：参加本次调查的是中南民族大学2011级药学院药剂专业和管理学院工商管理专业A级2个教学班（笔者所在学校试行分级教学）共103人，其中男生56名，女生47名。他们在大学二年级接受整个学年的写长法教学模式。

调查工具：本研究调查采用访谈和分发调查问卷相结合的方法。调查问卷根据王初明等（2000）的设计问卷改编而成，主要围绕学生对写长法教学过程中四种改错模式（教师改错、课堂集体改错、自我改错、同学互改）的态度。调查问卷由40个单项构成，为了避免偏见性结果，肯定和否定选项数量设计相当，选项根据Likert五分量表形式分级。

数据收集：本调查共发放103份，回收有效问卷94份，有效问卷率91%，调查数据用统计学软件SPSS14.0进行分析处理。

3 研究结果分析

从表1中可以看出，学生对四种改错模式态度信度系数%Z值均在0.6以上，达到统计基本要求。

表1 四种改错模式信度检验

表2 四种改错模式单因素方差分析

从表2中可以看出，p=.002，学生对四种改错模式态度存在显著差异。为了反映学生对四种改错模式之间的具体差异，我们分别配对比较学生对四种改错模式的态度。

表3 四种改错模式配对比较

从表3中不难得出，学生对有老师参与的两种改错模式（老师改错和课堂集体改错）的态度不存在显著差异（p>.05），同样，学生对同学互评和自我改错模式也不存在显著差异（p>.05）。进一步而言，两两改错模式配对比较表明，学生改错行为依赖他者程度比较高，无论是老师，还是同学。而综合分析表2和表3，学生对于有老师参与的老师改错和课堂集体改错模式的偏爱程度高于同学互改和自我改错。此外，学生对四种改错模式态度的均值表明，学生对老师直接改错、老师参与的课堂集体改错、同学互改、自我改错的偏爱程度呈递减趋势，进而，佐证了牛瑞英（2004b）相关研究的发现。

4 研究结果讨论

在有老师参与的直接改错和课堂集体改错模式方面，本研究结果与Zhang（1995）关于传统大学英语写作课堂教学改错模式调查结果高度相似。写长法提倡少改或不改写作中的错误，快乐式纠错，给正确的加分，给错误的不扣分，巧妙地对错误“视而不见”，保护学生“面子”，激发学习积极性，但是，研究结果表明，93.47%实验学生并不是惧怕老师批评作文中的错误而排斥老师，相反，仍然，希望老师在肯定写作中的优点的同时，希望老师帮助修改错误（选项7“我并不会因为老师直接指出作文错误而感到挫败感”42.12%完全赞同，51.35%基本赞同）。通过访谈学生，我们发现一方面学生认为老师具有英语水平优势，期望老师的反馈能够给自己的写作水平带来进步；另一方面，传统大学英语写作教学以老师批改和评讲为主导的影响深远，学生对老师的依赖性很强。正如Leki（1991）指出，二语习得过程中学习者更希望通过老师帮助提高语言水平。尽管王初明教授也指出写作中的哪些错误改，哪些错误不改，哪些错误会自行消失，目前没有具体答案，然而，写长法纠错模式下，87.32%实验学生感到惴惴不安，迷惑不解，甚至有14.63%实验学生认为老师不负责任。

在同学互改模式方面，本研究发现，虽然问卷调查显示学生对于同学互评持积极态度（82.56%赞成），访谈过程中，53.72%实验学生对于同学互评的实际态度是不太情愿让其他同学纠正写作中的错误。杨苗（2006）研究指出学生的这一矛盾可能源于缺乏同学互评的相关训练和对同学改错有效性的怀疑，因此，对同学互评改错模式认同度不高。同样，在自我改错模式方面认同度也不高，仅42.61%实验学生赞同自我修改作为有助于提高写作。学生对自我改错的态度不是对自我改错有效性的否定，而是对自我改错能力的信心不再的表现。牛瑞英（2004b）研究指出在没有老师指导的条件下，学生自我改错只能减少写作中一半的错误。本研究调查问卷和访谈都表明写长法自我改错这一重要环节并没有得到较好的实践，46%实验学生不同意自己修改，31.38%实验学生对自己改错表示中立态度。不难得出，因为信心不足，缺乏实践，再加上对老师的依赖，导致自我改错模式认同度不高。

5 大学英语写作教学几点启示

本研究结果显示，虽然经过一学年写长法写作教学，学生对写长法改错模式仍然存有疑惑，对老师依赖程度仍然很高，对老师参与的改错模式有很高的期待。因此，笔者建议写长法写作教学中要注重以下几点：（1）针对学生对老师参与的改错模式较高的期待，在实践操作过程中，老师适当穿插直接改错后，精心批改评讲习作，让课堂集体改错评讲作文，逐步取代老师直接改错（老师直接改错的有效性没有达成一致意见）；（2）培养学生自我改错的信心，通过沟通，老师让学生知晓自我改错的必要性和重要性，并及时给予相应的指导，同时，消除学生对自我改错的顾虑；（3）加强对同学互评改错模式的引导，老师培养学生掌握同学互评的方法和步骤，调动相互学习的积极性和主动性，互帮互学，共同进步。

任何理论都需要不断发展和完善，写长法也不例外。写长法教学改错模式还有更大的改进和探索的空间，只有这样，才能如王初明教授所倡导的那样快乐纠错，以写促学，提高大学英语学习效率。

本文系中南民族大学 校级教学研究项目 以写促学——民族院校大学英语“写长法”教学模式应用研究（JYX12010）的部分成果

参考文献

[1] Leki， I. The Preferences of ESL Students for Error Correction in College-level Writing Classes [J]. Foreign Language Annals ， 1991.24（3）：203-218.

[2] Zhang， S. Re-examining the affective advantages of peer feedback in the ESL writing class [J]. Journal of Second Language Writing，1995.4（3）：209-222.

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[4] 牛瑞英.学生自改英语作文错误的一项个案研究[J].山东外语教学，2004b（2）：45-47.

[5] 王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作讲学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（3）：207-212.

[6] 王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（1）：45-49.

[7] 王初明.外语写长法与学伴用随原则. 国家级精品课程“中级英语写作”首期教学观摩研讨（讲座）， 2010.

[8] 杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语，2006（3）：293-301.