分层教学在中职学校体育教学中的运用研究

颜伟师

摘 要 本文采用了文献资料法、逻辑分析法和对比法，结合自身的教学实践经验，对分层教学法在中职学校体育教学中的运用进行了分析研究，旨在为体育教学实践中更好地运用分层教学提供理论及实践的参考。

关键词 分层教学 体育教学 中职学校

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 前言

随着教学改革的不断深化，以学生为中心，充分体现学生主体地位的思想得到普遍认可，“以学生为中心”指的是以全体的学生为中心，这里涉及到两个层面的含义：一个是学生的“全面性”，即要面向全体学生，促进每个学生的发展，使每个学生具有最起码的体育基础知识，运动能力和技能。另外一个是学生的“差异性”，不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平的差异；同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出的能力各不相同；不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向，这种差异在中职学校的学生中表现得比较突出。全面性和差异性为分层教学提供了理论依据，分层教学就是围绕以“学生为中心”的主旨展开。

1 体育教学中分层教学的优缺点

国内众多研究学者对分层教学的概念进行了界定，通过归纳对比发现，对于分层教学概念的分析具有几个共性特点：（1）必须对学生进行分组；（2）对于不同组别的学生实施不同的教学；（3）分别进行教学评价。实施分层教学具有以下优缺点：

1.1 体育教学中分层教学的优点

（1）有利于激发学生的学习兴趣。通过对学生的分层，制定不同的教学目标，实施不同难度的教学内容，采用不一样的教学方式和评价，能够最大限度满足学生学习和锻炼的需求，改变了传统教学“一刀切”挫伤学生积极性的缺点，通过分层，学生在体育学习和锻炼中都能够体验到成功的喜悦，这样有利于调动学生的积极性，以达到良好的教学效果。（2）能从实际出发，实现因材施教。每个学生在身体素质、体育基础、心理素质和认知能力方面都有所区别，学生之间存在的差异性是多方面的，具体到每个学生在某个技术动作的技术水平都是有所不同，教师从学生的实际情况出发，对其进行分层，针对分层制定相应的教学目标，使每个学生都有所得，发挥自己的长处，体现从实际出发，遵循因材施教的教学原则。（3）符合教育公平性的原则。教育的公平性体现在：每个学生都有受到教育的权利，且更应该受到平等的教育机会。分层教学是一个过程教学，它使每个学生按照自己的水平逐一达到预期的目标，而不是使学生一开始学习，就出现学习难度过高陷入无法完成学习目标，或学习难度过低，学生无法取得进行提高，而导致丧失了受教育的机会。

1.2 体育教学中分层教学的缺点

分层教学的缺点主要有两个方面：一方面，在分组时如果处理不好，学生认识不足，容易使分在较高层次组别的学生产生骄傲心理，使分在较低层次组别的学生产生自卑心理，影响学生心理健康发展；另一方面，教师在教学工作中的工作量增加，在分层教学过程中，教师需要投入大量的精力来分别制定教学计划，实施教学和进行教学评价。

2 分层教学在中职体育教学中的运用与实施

2.1 依据学生运动技术水平对学生进行分层

对学生实施分层教学的第一步必须是对学生进行分层，分层依据为学生在某项（某个）运动技术表现出来的活动水平，一个学生在不同项目，或者是在同一个项目的不同技术动作表现出来的活动水平都会存在差异，因此，完成第一步至关重要。而对于分成多少个组别，国内外研究学者有不同的划分，有将学生分成三个小组：A组（优生）、B组（中等生）、C组（合格生），也有将学生分为四个大等级六个小等级：初级阶段、控制阶段（分高低级控制）、运用阶段（分高低级运用）、熟练阶段。本文认为，在体育课堂教学当中不宜将学生分成过多的层次，分成多个层次易造成课堂教学的混乱。

本文比较赞同将学生划分成三个层次：初级组，即学生从来没有接触过此项动作技术或接触过但不熟练；掌握组，即学生基本掌握但未能熟练运用该项动作技术；熟练组，即学生既掌握动作技术的要领，又能够熟练地运用此项技术，在实际的操作中应根据不同的动作技术制定不同的技术标准。以篮球项目教学中的运球技术为例，初级组应为：学生此前没有接触运球这项技术，或者是学生能做原地的运球但不能熟练进行行进间的运球；掌握组：学生能熟练的原地运球且比较熟练地行进间运球，但不能够熟练进行变向运球；熟练组：既能熟练地进行原地和行进间运球，又能熟练进行变向运球，在实际对抗中较好地运用运球这一项技术。分层结束后，须研究教材内容的基础上，制订好各个层次的具体教学目标和教学要求，制定好教学计划，这是实施分层教学的第一步。

2.2 实施分层教学的要点

教师在充分了解学生、熟练教材内容的重点、难点和制订具体的教学计划后，接下来要做的就是有目的、有计划、有条理地实施分层教学。在实施教学时应注意：第一，在实施过程中尽可能利用设计新颖、形式多样的练习方法，以篮球运球运球这一技术动作为例，掌握组的学生练习时可采用：（1）行进间运球，当教师响一次哨音时，学生从底线向指定方向运球，再响一次哨音时在原地运球，依此类推；（2）在指定的运球路线设置多个障碍物，学生在运球时要躲开障碍物；（3）一人运球，另外一人防守运球队员，由球场的底线达到指定地点等；第二，教师要善于从各个层次学生的学习中及时地取得反馈信息，进行有针对性的分类指导，实现教与学的动态平衡，使各个层次的学生得到恰当的学习和锻炼，实现素质教育中教育要面向全体学生的基本原则。第三，以学生为主，充分发挥学生的个性和创造力，学生在练习中做出发挥自身想象力的动作时，应给予鼓励，积极正确引导，并在潜移默化中使学生体会到体育运动的乐趣和重要性，帮助学生树立终身参与体育锻炼的意识。第四，分层不是固定不变的，可以根据学生学习的情况进行调整。

2.3 分层评价

分层教学的核心是在教学过程中充分考虑到学生的个体性差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学，这一观念还应体现到考核和评价中来，只有这样才能更好地把握整个教学过程，否则就会造成教与考的脱节，不利于教学的实施。在分层教学中，不同层次、组别的学生的教学目标和教学要求存在着差异，但在考评中又不能有失公平，因此，为解决这一问题，在制定考试标准上可以量化标准统一，但考试内容结构适度有别。如推铅球测试，全体男生统一标准：10.50米为满分，7.50米为60分，但熟练组须背向滑步推，掌握组须侧向滑步推，初级组上步推；又如篮球运球上篮，初级组可直接运球上篮，掌握组运球过程中加一次过人后上篮，熟练组加一次传切配合后再上篮，这种统一量化标准、不同要求的考试形式不仅有助于考核更加公平，且有利于调动全体学生的积极性。

3 小结

分层教学法作为教学的一种有效方法，无论是在体育或者其他学科的教学中，都具有重要的实践意义，它符合教学改革“以学生为中心”的主旨，但是也要清楚地认识到，任何的方法都具有它的优点和缺点，分层教学法的主要缺点是在处理不好的情况下会对学生产生不良心理。作为一名一线的中职体育教师在教学中需要不断地总结教学经验，逐步发现分层教学的内部规律，使之上升为理论，不断完善分层教学的理论、模式和方法，发挥它的优点，使其在体育教学工作得到更好的应用。

参考文献

[1] 刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006.25（1）：85-87.

[2] 王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004.27（1）：113-115.