我国职前教师教育课程实施研究述评

王莉 柳俊花

摘 要 职前教师教育课程实施是实现未来中小学教师培养目标的基本途径，现行的职前教师教育课程实施中存在诸多问题。通过梳理现有文献，从课程实施取向、课程实施中存在的问题与对策、教育实习三大方面总结已有研究成果，以期对现行教师教育课程实施提供理论指导。

关键词 职前教师教育 课程实施 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 研究背景

自2000年以来，教师教育课程成为研究的焦点。各高师院校及承担教师教育的综合性大学对教师教育课程的改革进行了积极的探索，并取得一定的成果，但因其固有的一些特点或缺陷使得我国职前教师教育不利于教师专业化的发展，培养出来的教师的素质不能适应新一轮基础教育课程改革要求。

从2001到2013年12月中旬在中国知识资源总库（CNKI）以“教师教育课程”为篇名，检索到期刊435篇，博硕士学位论文67篇。可见，职前教师教育课程的研究成果较丰富，但与职前教师教育课程实施相关的文献仅有13篇。目前，我国职前教师教育课程改革正在逐步推进，研究领域广泛、成果丰富。职前教师教育课程改革的成效主要通过课程实施来检验，忽视职前教师教育课程实施的课程改革将会重蹈“学科结构运动”失败的覆辙。

2 职前教师教育课程实施现状

笔者以“课程实施”并含“教师教育”为主题，在中国知识资源总库中检索文献，自2001年至2013年底共有20篇相关记录。已有文献中主要涉及的内容包括职前教师教育课程实施取向、实施中存在的问题及对策、教育实习三方面。

2.1 职前教师教育课程实施的取向

课程实施取向是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。①迄今为止，人们普遍认同美国学者辛德提出的“忠实取向”、“相互调适取向”、“创生取向”，这三种取向有着各自的优缺点和适用条件，在不同的情境中它们的价值可以得到不同程度的体现。

有研究者分析了“忠实取向”、“相互调适取向”、“创生取向”在高师物理教师教育课程实施中的指导作用及其存在的问题，②并进一步提出高师物理教师教育的课程实施既要忠实，又要相互适应，也要创生，这三个取向是一个连续体。也有学者借鉴国外研究成果并结合综合性大学教师教育课程特点，提出课程实施的取向因课程模块、特点及其作用的不同而不同。该研究者认为必修课程中，忠实取向占优势，选修课与教育实践多表现为相互适应与创生的取向；师范性决定了教师教育课程是一种实践性的课程，为满足学生的职业准入标准，教师教育课程实施应采取创生取向。③三个实施取向各有优缺点，在高校教师教育课程实施中，如何恰当地选择课程实施取向，需要任课教师具有较高的课程素养。因此，高师院校应在课程实施的指引下建设高素质的教师队伍。

2.2 职前教师教育课程实施中的问题及策略

在目前所掌握的20篇文献中，有11篇期刊论文和1篇硕士论文针对教师教育课程实施中存在的问题及相应策略进行了探讨，涉及的问题主要包括课程设置、课程实施的主体、课程实施的评价方式、课程管理。通过文献梳理，我们可以总结出课程实施中存在的问题及对策有如下几点：

2.2.1 课程设置方面的问题及对策

现有文献中涉及到职前教师教育课程设置主要存在的问题有课程门类少，不能满足学生选课需要；课程内容陈旧，与当前基础教育改革联系不紧密；课时短且分配不合理；课程地位不高，学生在课外学习该类课程的课时短等。针对课程设置中存在的问题，董静建议：首先，要确立职前教师教育课程在整个课程体系中的核心地位。教师教育课程是体现的高师教育特色的课程，在课程体系中的重要地位应该予以保证；其次，教师教育课程内容既要及时更新学科内容，又要学生学以致用，以学生发展为本，强调课程内容的综合化，注重学科知识与学生生活、实践，学科知识与能力、情感、态度、价值观培养之间的有机整合，为学生终身专业发展提供基础。④

2.2.2 课程实施主体方面的问题及对策

研究者对课程实施主体主要提出以下几方面问题：教师素质参差不齐，整体水平不高，缺乏对中小学教育实践的了解，师生关系淡薄、缺乏教学经验；学生对教师教育课程重视程度不够、不能正确理解理论与实际应用的关系；课程实施方式落后，教学方法与实施主体单一、学生在课程实施中的主体地位被忽视等。

对于教师素质问题，郁芳建议重视该类课程师资的选拔与任用工作，在肯定教师教育课程地位的基础上，倡导资深教师担任教师教育课程的教学工作。同时，要做好教师教育课程师资的培养与提高工作。⑤对于学生方面，郑晓梅认为之所以出现上述问题，主要是学生感受不到课程知识的意义及其学习的价值，意义建构应成为公共教育学课程设计与实施的价值取向，让师范生体认到教育的意义、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义。相应的策略如恢复学习的社会实践活动本质，建立知识与真实世界的联系，立足师范生的社会文化属性和知识经验基础，提升公共教育学课程教师的理论素养与教学艺术水平。⑥对于课程实施方式，董金山提出构建新型教学共同体。新型教学共同体具有两个鲜明的特点：（1）赋予各类课程实施者课程开发的权利；（2）重视学生参与课程实施。在新型教学共同体下，不同类型的课程应该有不同的实施方式与实施者，在不同类型的课程实施中，教育者与被教育者的地位、作用、参与程度不同。如在理论课程实施中，实施主体是高师教师，校外专业教育科研人员也可以参与进来，讲授法仍是主要的方法之一，问题式教学法等其他的方法也应该采用。⑦

2.2.3 课程实施评价方面的问题及策略

评价应具有导向、鉴定、激励、改进等功能。现行职前教师教育课程实施评价中，评价方式单一，内容过于狭窄。高小强等人认为应注意定量评价与定性评价的结合，注重考核方式的灵活性、实效性。⑧ 董静建议评价要关注学生认知、情感、态度、价值观的全面发展；同时，评价应该多元化，如评价标准多、评价主体、评价方式等多元化；再者，评价要具有发展性，更好地促进学生发展。⑨

2.2.4 课程管理方面的问题及策略

课程管理存在着管理混乱，如学校对教师教育课程的管理不够重视；学生选课带有很大盲目性，缺乏选课前的指导；缺乏对教师教学质量的监测等问题。梁钊华认为应更新课程管理观念，提出刚柔相济、连续性的管理观念。具体做法：刚性管理以规章制度为准，强调规范化、标准化和效率；柔性管理以人为本， 强调创新、开放、灵活和竞争；连续性管理强调在管理过程中充分考虑“被管理者”的可持续发展， 将教师教育课程的教学问题提升到学校发展的战略层面，最终追求教师、学生和中小学的广泛受益和发展。⑩

2.3 教师教育实习

教育实习是教师职前培养的重要实践环节，实习效果直接影响着教师职前培养的质量和师范生的教师专业化成长。其中存在着教育实习时间短；指导老师对实习生的指导不到位；教学实习组织形式单一等问题。

邓璟生认为除了延长教育实习时间外，应将实习贯穿于整个职前教师教育过程。在实习指导老师方面，提出通过各级教育行政部门将指导实习生教学实习作为评定中学教师评优和评职称的一个依据来促进指导老师的积极性。在丰富实习组织形式方面，除集中实习、实习支教、顶岗实习等方式，提出就业实习，即某中小学因教师不足，希望从高师毕业院校招聘新教师，通过邀请毕业生到本校上课来考核他们，达到考核标准的实习生留在该校工作。通过实习就业的方式，既解决了部分毕业生就业问题，也解决了毕业实习难的问题，而且中小学对到本校实习的学生给予高度重视。豘

3 小结

经梳理已有文献，职前教师课程实施中存在着诸多问题：如课程设置不合理，教师水平参差不齐、师范生对该类课程不够重视，实施方式单一，评价方式与内容不合理，教育实习时间短、形式单一。针对目前教师教育课程实施中存在的问题研究者提出意义建构、构建新型教学共同体、就业实习等策略，对目前职前教师教育课程实施有一定的指导意义。

随着教师教育课程改革的不断深入，职前教师教育课程实施的研究将会受到越来越多的研究者的重视。教师素质是基础课程改革成败的关键，培养未来教师的课程实施效果如何将直接影响教师队伍素质的高低。由于课程实施的重要性及职前教师教育课程其他方面研究的日益饱和，研究者的焦点将转移到职前教师教育课程实施上来。

教师在课程实施中的主体作用一直是研究者所关注的，师范生在课程实施的重要作用日益显现，在要求提高教师素质的同时，也要督促师范生改变自身存在的不足。如师范生认识不到理论知识与职前教师教育课程的重要性。在职前教师教育课程实施中，应该鼓励师范生参与课程实施，作为未来教师的他们应该参与到课程实施中来，一切的教师教育改革成效最终需要在师范生身上得到体现。

参考文献

① 李子健，黄显华.课程：取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社，1994：314-315.

② 张海宏，刘保垣.高师院校物理教师教育课程实施的取向探讨[J].长春师范学院学报，2008.12：139-142.

③ 曾婧.综合性大学教师教育课程的实施取向及策略[J].中国高等教育，2010（5）：57-58.

④⑨董静.当下高师公共教育类课程实施的困境与出路[J].渤海大学学报，2009（5）：136-139.

⑤ 郁芳.当前高师公共教育学课程实施的“困境”及突破[J].中国成人教育，2009（24）：169-170.

⑥ 郑晓梅.意义建构：高师公共教育学课程的设计与实施策略[J].教师教育研究，2012.9：18-22转28.

⑦ 董金山.高师课程实施现状、问题及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文，2007：24-50.

⑧ 高小强，张海生等.师范院校新教师教育课程实施效果调查研究——以西北师范大学为个案[J].当代教育与文化，2009（6）：91-95.

⑩ 梁钊华.教育类课程实施的缺失及其保障策略[J].玉林师范学院学报，2007（1）：136-139.

豘 邓璟生.新课程背景下职前教师教育实习方法改进的新思考[J].职业时空，2012（9）：85-87.