让资源在生态课堂绽放生命

章彩英

生态课堂是以人为本，关注人性，突出发展，充满活力的课堂。新课程呼唤绿色的生态课堂，它的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。信息技术课，它有一个特殊的教学环境，学生有各自的机器进行操作，在这样的环境中，学生的操作似乎很少会涉及到别人，这就使得在信息课堂上，师生、生生之间的交流变得很少，再加上小学生好奇心强，持久性差，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂情节中，应当多考虑小学生的特点，联系生活实际，创设情境，抓住课堂中出现的教学因素，拓宽学生的思维，引导学生合作，共享学习资源，促进学生的思维发展，让资源在生态课堂绽放生命。

一、共享技术资源

生态课堂是从生态学的视野来关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。在生态课堂中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和创造力，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地、合作交流地学习。如在教学“设置动画效果”这一节内容时，在导入中我让学生看 “小熊过生日”的一个动画，看完了以后，学生比较兴奋，还有学生在那说，“老师，这个我也会”。在教学设计中，我本来打算自己先做个演示，下面的内容再让学生自己去尝试操作。看样子，这个流程可以省了，于是我决定把这个环节放手让学生自己去操作，请学生自己将幻灯片中的元素设置动画效果，并提示学生如果要查看动画效果可以播放幻灯片。在巡视的过程中，有部分同学确实已经设置好了动画效果，但还有部分同学不知如何入手。接着，我就请一位学生展示自己的才艺，他采用的是“动画方案”的方案来进行设置，设置完毕后，立即有学生举手说“老师，我还有别的方法”。接着我请了另一位同学来设置，他是从“自定义动画”对话框来设置。在这个设置中，他还具体讲解起了对话框中各个选项的作用，俨然是一位小老师，还对我说“老师，这个里面还可以预览呢，这样就可以不到播放幻灯片中查看效果了。”在他的讲解过程中，我发现学生听的很认真，而且从后来的操作效果来看，大部分学生都能较好地掌握本节课所学内容。所以说，教师要充分相信学生的能力，能放则放。在这个过程中，学生将自己的技术展示在同学面前，不仅可以让学生体验成功的喜悦，还可以培养学生自主探究和良好合作能力。

二、共享信息资源

曾有一条谚语“一人知识有限，众人智慧无穷。”这句话说明了集体的力量有多么的强大。在WORD学习结束时，一般都会有2～3节的综合实践课，其大部分时间是让学生与生活实际相联系，自主完成一份电子小报。在学生上网查找资料过程中，考虑到学校的资源有限，学生的操作水平参差不齐等原因，我就提出了请同学将自己所查找的资料进行分享，这样每个小组都可以制作一份有质量、有个性的电子小报。但是半节课过去了，我发现我设置的共享文件中是空空如也。不得已，我又和学生强调了一遍，请同学们将自己的资源进行共享。过了几分钟，共享文件夹中只增加了几份文件，于是我就问同学们，“请问你们查找到的文件是否只有这几份啊？没想到大家的操作能力还是有限的嘛！”我的话一说完，立刻遭到了部分学生的反驳，“老师，我们的资料查找的挺多的啊！”我接着说，“可是我看到共享文件夹中只有很少的资料啊！”学生则回答说：“老师，你让我们制作一份有个性的电子小报，如果我们都将电子资源共享了，那么每个人的电子小报岂不是一样啦！”找到问题所在，我明白了学生不愿意将资源共享的原因，于是我给学生讲了“石头汤”的故事，讲完故事后，我问学生“现在我们的操作只有一节课时间了，如何在这有限的时间内把小报编得更好呢”？同学们经过一系列的讨论后，学生们回答说“操作要熟练，资料要多”、“把各组找到的资料拿出来分享”等等。我接着总结：“有些同学可能会担心，大家做出的小报会类同而没有个性。我觉得这个担心是多余的，因为，创意不是素材的简单组合，而是对现有材料的创造性运用。”通过这一次交流之后，学生都能积极地将自己的资料进行共享，并开动脑筋，想法设法制作一份与从不同的个性小报，挖掘了学生的创新能力。

三、共享问题资源

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”在小学信息技术教学中，“保存文件”是一个重要的内容，它的作用非常重大，但是在实际操作中，学生对这一方面的知识非常马虎，经常不知道自己所保存的文件在哪，于是，我设计了让学生自己提问的方式来进行。在制作以“六一”为主题的绘画中，我故意没有告诉学生需要保存文件，做了一会，就有学生向我提问：“老师，我们的画需要保存吗？”我把这个问题同时向大家转达一下，有几个同学立刻就说：“当然需要了。”我顺势一问“为什么要保存啊？”此时，学生就开始七嘴八舌了。有的说“保存文件是为了下次还能看到它”、“一关机文件就不见了”、“这节课，我们没画好，下节课我们还能接着画”……“听了你们的回答，老师也觉得保存文件是很重要的一步，请大家将自己的文件进行保存吧！”接著只听他们很着急地问“老师，你还没有告诉我们将文件保存在哪呢？”这一个问题学生一提出，我就故作悬疑，“哦，为什么要确定保存文件的位置呢？”学生又是一阵讨论，争着说：“确定好位置是为了方便我们查找这个文件”、“这样我们就可以很快地找到我们的画在哪了？”……我顺势引导，“听了你们的这些提问和答案，老师又一次了解到了保存文件是如此重要，在以后的学习中，你们还会出现找不到文件的现象吗？”同样的道理，在以后的操作中，对于学生经常出现的一些问题，一般都由学生提出问题，老师将问题抛向全班，共同商议，找出答案的学习方式比教师讲解的方式效果要来得好，拓展了学生的思维能力，培养了学生的自主表达能力。

课堂是一个生态系统，这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞——学生密切相关，应该让他们动起来，教师就应创设教学环境，培养他们的主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。