对提高历史课堂教学效率的几点思考

摘 要：随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视。有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

关键词：历史；课堂；教学

一、制订具体、明确、切合学生实际的教学目标

教学目标的有效与否是判断一节课有效的前提。有效的教学目标，必须考虑到中学生的认知程度和接受能力，以学生的活动为主体，不再片面追求学科体系的完整性与专业性，要突出知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标。当前的中学历史教育主要定位于公民教育，淡化阶级意识，注重文明史的教学。因此教学内容应引发学生兴趣和思考，贴近社会生活，通过内容的教学，促进学生人文精神、公民意识的培养。我对必修一第一节“夏商周的政治制度”的教学目标是这样制订的：重点——西周的分封制与宗法制；难点——中国早期政治制度的特点；辨点——王位世袭制取代禅让制是进步还是倒退、分封制的作用、分封制与宗法制的目的是否一样。热点——分封制的得失对今天地方行政建制的启示。这样的目标具体、明确且切合学生实际，易激发学生学习兴趣，自然对提高课堂教学效率大有裨益。需要注意的是制订具体明确的教学目标后，在教学时，教师还应该把教学目标直接告诉学生，因为学生只有知道了自己要学什么和学到什么程度，才会有意识地主動参与。

二、选择和运用恰当的教学方法和手段，提高教学效率

教学方法的有效选择与运用是取得良好教学效果的关键。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法的选择很大程度上取决于所教知识的类型。一般说来，在陈述性知识的课堂教学中，教师可选用讲授法、阅读法等；在思维性知识的课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，教师可选用讨论法、合作探究法等。应该说，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。如选用讲授法，就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式，则要努力克服费时费力等缺点，否则教学效果就会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择恰当的教学方法。

此外还应大胆采用现代化的教学手段。历史是一门综合性的社会人文学科，囊括了人类社会的政治、经济、外交、军事、民族、文化等方方面面，因此单靠教材和教师讲解，难以尽显其原貌。现今，现代化的教学手段为教师提供了方便。既增加了历史教学的直观性、生动性，也增加了历史教学的容量。需要特别提出的是，我们也要清醒地认识到：现代信息技术中的多媒体毕竟是工具，并不是有了新奇生动的课件，课堂教学的效果就能提高了。应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性。

三、教学评价观念与方法的改变

随着教学目标、教学方法等的改变，对学生的评价方式也应改变。我们通过教学培养的是学生个性、综合素质的发展，所以评价方式也应该是多样化的，要充分发挥评价的教育功能，改变过去那种只注重结果、分数、量化评价一统天下的局面。在评价这方面我是这样做的：

一开学给每个学生制作一个“学生个人课堂评价表”，表的内容包括五方面：课堂纪律、参与课堂活动的积极性、回答问题情况、交流合作情况、组内贡献。参与评价的有每日的学生“自评”、同桌“互评”，每月一次的“小组互评”，学期期中、期末的“总评”。这样既重视结果，更重视学习的过程；既能起到相互监督的作用，又能培养学生自我评价、自我改进的良好态度。

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在教育改革的风口浪尖上，为实现师生的共同发展，迫切需要我们的历史教师用心创造历史课堂，真正提高课堂教学的效率。

参考文献：

赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007.

作者简介：章小景，女，所在单位：江苏省泗阳中学，研究方向：高中（中学）历史教学与考试研究。