浅论新课程背景下高中英语实施合作学习的策略

梁灵

【摘要】随着经济全球化进程的推进，合作与创新精神成了新世纪新型人才培养的主旋律。面对时代的需求，“自主、合作、探究”成了当今基础教育课程改革中最重要的教育理念。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论与策略体系，为了顺应时代的发展，积极推进新课程下高中英语课改革的步伐，在高中英语课教学中实施合作学习是形势发展所趋。

【关键词】合作学习；合作方式；高中英语课教学；新课程

一、新课程下高中英语课实施合作学习的必要性

在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集體性的工作，需要团队的合作、共同的创新。人的合作与创新精神将成为21世纪的时代精神，成为人生价值观的重要组成部分。合作与创新将成为21世纪全球教育的主旋律。

作为课程改革主阵地的高中英语课程改革更加突出合作学习。首先，高中课程改革积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。国家新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出，“教师要优化教育教学方式，拓宽学习和运用英语的渠道，帮助学生形成自主的能力。课堂教学应该变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。”新的英语学习理念引导着英语学习方式和教学方式的转变。其次、《标准》的能力目标要求：“就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”合作模式创造了学生之间的积极的同伴关系，而这种同伴关系会对学生的学习产生积极而重要的影响，尤其是在促进学生的情意和社会性的发展方面具有更为明显的作用。

二、新课程下高中英语课实施合作学习的策略

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，高中英语课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中，合作学习是新课程高中英语课堂教学中应用比较多的一种学习方式。然而，目前高中英语课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等现象。笔者认为可以采取下面的策略。

一）、深入学习课改理念，强化教师合作意识

随着新课程改革的进一步推进，新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，要求体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。在高中英语课堂上教师既是组织者、引导者与合作者，又要真正确立学生在学习中的主体地位。既要让学生获得基础知识与基本技能，又要让学生在学习过程中获得方法、获得情感与价值观的体验。英语教师的角色发生了根本性的变化，由过去以教师讲授为主变为以学生“自主、合作、探究”的自己学习为主，教学的手段、方法、评价以及内容都发生了变化。因此，高中英语教师就必须深入学习，认真钻研，更新教育理念，强化合作意识才能搞好“合作学习”。

二）、优化问题设计策略，激发学生合作兴趣

在高中英语课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目组织合作学习，设计合作学习时没有较多的考虑问题是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组讨论，导致有些问题过于简单（课本就能找到答案）。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论；有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，由于问题设置不当，收效甚微。鉴于此原因，可以采用下面的对策。

三）、建立有序合作常规，提高学生合作程度

合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程，对于高中英语教学来讲，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”，只有在合作学习中满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。因此，必须要建立有序、合理的合作常规，最大限度提高学生合作的程度。

四）、指导必要合作技巧，形成学生合作行为

现在大多数学生是独生子女，普遍缺乏合作的意识和机会。过去学校也没有重视对学生交际技能的训练，因此，学生体验不到合作学习给他们带来的好处，不会主动地去学习合作与社交的技能。有些英语教师将任务布置下去以后就游离于活动之外，即使是偶尔驻足也只是旁观，不会提出什么建设性的指导意见，使得合作学习无章可循，出现混乱状态。

在高中英语课实施合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等，这要求学生要有较强的合作互助意识和较高的学习与交往的合作技能。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”，本尼特和笃安内认为“学生需要有在社会背景下合作工作意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧”，“合作技巧需要直接授予”。指教师应根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，帮助学生形成良好的合作行为。

五）、实施有效评价策略，培养学生合作精神

高中英语课合作学习的评价与传统教学的评价有很大不同。传统的高中英语教学评价关注个体在整体中的位置。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到好名次，获得分数意义上的成功，教学活动是以培养一流的“考生”为目标，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，高中英语合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此，对高中英语合作学习的评价应以“合作表现”为主要指标，将个人评价与小组评价相结合，由激励个人达标向激励小组集体合作达标转移；将形成性评价与终结性评价相结合，由关注学生在学习中获得知识向关注学生在小组合作中的情感、态度、能力的生成变化转移；将学生评价与教师评价相结合，由教师是评价主体向学生充当评价主体转移。

合作学习是符合新课程理念的一种有效的学习方式，它强调学习环境中的各种要素的全方位互动。教师与学生之间，学生与学生之间形成一种全新的良性互动关系，在这样的学习情景中，学生的知识掌握更加牢固，技能得到提高，情感、态度、价值观得到培养，学习的自信心得到增强，对高中英语课的学习热情大大提高。在长期的教学实践中，笔者深深的体会到这种学习方式的魅力。笔者在实践中研究与运用的高中英语合作教学模式及其策略，一定层面看是成功的，既有理论又有实践，有一定的推广价值，因此，这个研究一定程度上兼备了理论意义与实践意义。

参考文献：

[1]陈征英．中国是“合作教育学”的故乡[J]．外国中小学教育，1989，3

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2002年版.

[3]国际21世纪教育委员会．教育--财富蕴藏其中[M]．教育科学出版社，19963．