差异教学法对提高体育自我效能的分析

张明涛

【摘要】体育教学工作已经成为了当前提高全民素质教育发展的关键所在，而在大量体育教学方法研究的过程中，对自我效能的影响因素研究以及对策研究，则成为了其中的关键点。本篇文章针对差异教学法对于提升体育自我效能的分析进行了全面相应的探讨，以期为我国体育教学的发展作出贡献。

【关键词】自我效能；体育教学；优势

在体育课程教学的过程中，体育教学工作本身已经成为了全面素质发展过程中一个极其重要的组成部分。而体育教学的过程中，学生的学习效果除了受到老师的影响以外，还受到自身的自我效能感影响，自我效能感的建立，是利用多次的成功经验所构建起来的，如果说学生在学习的过程中，经历了过多的失败，便极有可能会导致自我效能感降低，进一步影响到体育成绩。因此，针对学生的自我效能感进行强化，便成为了体育教学过程中所涉及到的一个重要方面。下文主要针对差异教学法提升体育自我效能的作用进行了全面详细的分析。

1、自我效能感的形成分析

1.1个人自身行为成败的经验

学生在进行学习的过程中，会对于学习有着不同的体验，而对于体验造成最大影响的一个关键就在于自我效能感的影响，不断成功的学习经验能够使得学生学习的积极性以及自我效能感都得到极大的提升。而如果说在进行学习的过程中，经理了多次的失败，那么就有可能会使得学生的自我效能感大幅度下滑。只有持续不断的成功经验，才能够使得自我效能感更加的稳固，并不会由于数次失败就降低是效能感，而是真正的逐渐将效能感融入到情景之中。

1.2替代性经验

诸多人类自身在生活过程中所得到的自我效感，都是通过对于他人进行观察所得到的，例如某个学生在观看某个与自身水平类似的人进行某道难题的计算，那么就会在大脑之中构成一个思维，认为自身也同样就能够完成这一工作，这也就达到了提升自我效能感的目的。但是如果说看到自己能力差不多的人在执行的过程中，遭遇了失败的现象，也就会认为自身也同样会失败，从而使得是自我效能感在这一过程中大幅度下滑。

1.3言语劝说

他人的言语暗示，能使自己相信可以做从前不曾做到的事，通过说服、建议劝告、解释和自我指导，来改变学生的“自我效能感”。然而，这种言语劝说如果不能与学生的自身经验相联系，则对自我效能感的效果较弱。

2、差异教学法为学生体育自我效能感的提高创造充分的条件

2.1向学生阐明体育“自我效能感”对学习体育的重要作用

在对学生进行体育课程授课的过程中，应当要对学生所呈现出来的自我效能感加以帮助，使得学生能够充分的认识到如果自身在进行学习的过程中对于自己抱有消极的态度，那么在实际学习的过程中，就会逐渐厌倦体育课程的学习甚至于感到极为焦虑和紧张，严重时甚至会惧怕体育课程的学习。那么，体育教师在这期间就应当要利用反方式来使得学生的自我效能感得到强化，促使学生相信自己能够学好体育课程，让学生的心态积极、乐观，让学生愿意进行体育课程的学习，使得学生能够积极的克服困难，追求更好的成绩。所以说，针对学生提议学习过程中的自我效能感记性强化。能够直接使得学生能够充分的了解到自身的状态，并且对自身加以认识和理解。

2.2让学生更多地体验到成功

态度，主要是形容学生在进行学习的过程中，对于某样事物所形成的一种肯定性思维或者说是否定性思维的倾向。而心理态度的存在，能够直接对于学生的回忆、判断、思考等多个方面都造成影响，只有自我效能感高的人，才会对遭遇的困难进行努力的克服，并且相信自己能够战胜困难。相反情况下，如果说学生的自我效能感低，那么学生在这期间也就对自身的能力产生了极大的怀疑，没有任何的自信心。而为学生提供一个良好的榜样并且针对缺乏学习目标的学生进行帮助，针对学习的情况进行观察、记录，让学生自身能够认识到自身的实际情况，从而促使体育课程上所呈现出的进步能够被自身所发觉，这也就达到了自我效能感提升的目的。

2.3針对大学生的发展特点以及认知的发展特点

利用科学合理的教学措施，能够极大的提升某些学生对于体育学习的恐惧心理的克服能力，使得学生的自我效能感能够得到极大的提升，并且在体育运动的过程中呈现出良好的精神状态，促使紧张心理、焦虑心理都大幅度的降低，保持较高的参与体育活动率。而在体育课程授课的过程中，其自身效能较低的人群，则对于整个授课过程都有着一定的紧张心理，更多的认为自身学习困难，无法让体育成绩得到提升，陷入一种低落的情绪之中，对于自身的体育学习有着较大的担忧。而在这一过程中，体育教师就应当要根究不同学生的心理特性，来培养出学生的积极参与心态，使得学生的心态能够更加的乐观，并且教学难度由低到高，让学生充分提高学习信心。

3、差异教学法充分体现了学生的个体差异

3.1了解每个学生的需要，不同学生的体育“自我效能感”各不相同，有的甚至差别很大，差异教学法有针对性地对其进行体育自我效能感的培养。

3.2根据不同学生的特点，采取不同的教育措施。针对不同学习水平的学生适当地做不同的要求，使每个学生都有机会体验到成功“自我效能感”水平高的人，对自己充满信心，在面临新的活动和任务时，确信自己能够胜任，从而集中注意力，很好的掌握有关的知识技能，形成新的行为。

4、差异教学法能够培养学生自我反馈的能力

4.1差异教学能及时、准确、恰当地对学生的学习行为做出评价，让学生及时了解自己的体育学习结果，做出正确的评价，以促进其体育自我效能感的提高。这是因为，假若学生从中看到了自己的进步，这必然有利于学生体育自我效能感的提高。但如果学生从中发现了自己的不足，也往往会激起学生的上进心，使他们努力克服缺点，改正错误，争取更好的成绩，这也有利于学生体育自我效能感的提高。

4.2差异教学立足于每个学生的具体水平，以其自身所取得的成就水平为依据，而不应做盲目的横向比较，从而使不同水平的学生都能看到自己的进步，体会到自身体育学习的发展，增强其体育自我效能感。从实验结果分析来看，我们可以发现差异教学法这种教学干预手段提高学生的“自我效能感”水平具有一定的优势。差异教学法不仅通过言语劝说、鼓励、设贵目标等，外部干预信息强化了学生的自我效能感。

5、结语

综上所述，在体育课程授课的过程中，其体育成绩受到了学生的自我效能感影响，如果影响是积极的，那么就能够提升学生的成绩，并且保持良好的心态。但若是自我效能感所造成的是负面影响，就会导致学生的体育学习能力逐步下降，并且失去学习的信心。而利用差异教学法，能够切实有效的营造出适宜学生进行学习的心理环境以及教学环境，促使学生的动作技术以及技术能力都可以获得极大的提升。

参考文献

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