论“翻转课堂”在大学英语教学的运用

段佳林

【摘要】近日一项调查显示，大学生对大学英语教学普遍不满，且大学英语课是最令大学生失望的课程之一，大学英语教育再一次引起人们关注。大学英语作为高校受众最为广泛的基础课程一直在改革和发展。但据调查表明，不少学生认为其并没有提高自身英语水平。针对此问题，本文旨在介绍欧美课堂中推行的“翻转课堂”，及实际的英语学习兴趣提升方式，挑战传统教学模式，改善大學英语课堂的有效性。

【关键词】大学英语教学；“翻转课堂”；个性需求；有效性；主动性

一．前言：

1. 大学英语课现状

《大学英语课程及教学要求》提出大学英语课程教学目标中“培养学生的英语综合应用能力”是最主要任务。但就目前教学现状看，理想的教学目标与消极的实际情况相去甚远。因大学英语课既不以四六级考试为主要授课内容，又不像专业英语与专业联系紧密；学生学习目的性不强，没有学习动力。此外教材陈旧，与实际脱节，教学模式过于传统也是无法调动学习主体兴趣的重要原因。大学英语课是两节联排，独立进行听、读、写的教学，未免单调，导致学生易走神，消极应付老师。所以就酿成着这样的悲剧：“世上最远的距离，是我和你在一起，而你在低头看手机。”老师在讲台上口干舌燥辛苦讲课，学生却在下面手忙指乱低头玩手机，这一现象越来越严重。

随着大学生人数的扩招，班容量越来越大，加上规定的教学任务，老师很难确保每个学生课上知识掌握的牢固性和学习的积极性。如果发现没认真听讲的同学，老师若耽误有限的课堂时间指正，就会打乱教学计划，完不成教学任务，形成恶性循环，老师教得没意思，学生听得很乏味。

2. 大学英语课改革

乔治?萧伯纳说过：”教育不是把桶填满，而是点亮火苗。让我们拿出火柴来吧!”在百度、谷歌、维基百科日益盛行的今天，大学运营模式需改变。不能只靠出售“事实”为生，因为只要点击鼠标就可找到事实。学生需要尝到探索的滋味，了解事实以外的世界。“填鸭式教育”已彻底过时，把大勺“事实”塞进他们喉咙里，然后在考试时吐出来，学生不会有任何受益。考试目的是为了测评，而不是竞争淘汰打击学生，测评是为了提供反馈，为试验和错误提供尝试和改正的机会，为以后发展打下坚实基础。

在笔者看来，学习就像剥开一层一层的洋葱皮。只有一点点剥开外皮，才能了解其中的核心真相。学习过程也适用于冰山模式，肉眼只能看到水面上的冰山尖，但水面下才是隐藏着的大部分冰山。所以学生要自我掌控剥开洋葱，铲除冰川，保持强烈的求知欲，在把握已知的基础上探索未知。而英语教学目的就是要燃起学生不断探索无知的持续兴趣。“翻转课堂”这一教学模式可为达到这一效果提供借鉴。

二．“翻转课堂”的介绍

翻转课堂是对授课方式进行策略性的改变，帮助学生成为学习主体，而不是教育产品。

1.翻转课堂的由来及效果

“翻转课堂”理念源于美国科罗拉多州Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann及Aaron Sams两位化学老师。2007年，他们运用PPT软件录制上课的教学内容，为了让缺课的同学补课。2011年，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》也引起大众对翻转课堂的关注。另外传统的教学效果差和在线视频的逐渐流行为翻转课堂的执行提供可能性。2012年，美国教育咨询公司在“classroom window”网站对运用翻转课堂的老师进行问卷调查，结果显示：88%认为它提高他们对工作的满意度；67%说学生考试成绩提高了；80%宣称学生上课态度改善了；99%说来年还会继续运用翻转课堂。

2.翻转课堂是什么样子？

翻转课堂积极把学习的责任和主动权从老师转向学生。当学生对如何学习知识、学习的步调及学习如何评估有了掌控，他们会认为学习是属于自己的。老师引导学生去理解，而不是事实的传播源；学生成为积极学习者，而不是接受信息的容器。此外，翻转的对象也有教学进程，运用当今计算机技术在恰当的地方直接讲解。老师充分利用优化教学进程，达到教学目标。翻转课堂主要目标是解放时间，充分利用课上面对面互动。至于知识信息的递送已在课外通过网络得到有效处理。这就允许利用课上时间进行个性化指导，从而对知识查漏补缺和巩固夯实。

总之翻转课堂不需遵循预设规定，也不套用固定模式。每个教室上课效果不相同，甚至会千差万别。与其说它是一种具体教学方法，不如说它是一种思想意识。

3.翻转课堂如何适用教学?

传统式教学就是布置学生读课本，做作业，听讲座及参加课堂检测。老师在固定的时间就一个主题讲解，没有掌握的同学只能推后理解。课堂讲课易造成紧张氛围，因要在规定时间内讲授很多知识，这会使老师为完成教学任务，忽略学生真正掌握知识的程度，而影响学生学习积极性。而翻转课堂属于一种融合式教学，学生利用课外时间提前研究，利用老师提供的教学视频学习新知识；在课上老师不会进行传统式讲课—从头到尾传授知识，而会处理一些布置过的作业或当场出题检验学生掌握水平，以此和学生保持互动，只会在学生遇到问题时提供个性化指导。老师通过差异指导，要学生进行研究性学习，并对其进行评估性测试以检验课外自学的有效性。学生通过解决问题和提问式学习，将知识付诸于实践。学生间可以沟通思想，相互帮助，这确保优秀生和待进生都保持最佳状态，有效利用课上时间。

因现代科技的成熟使制作教学影片轻松简单，且网站上大量的视频资源可供利用，所以学生可利用课外时间观看教学影片，预习课本内容。在课上做作业、做实验、分组讨论、问问题、归纳重点或其他深入学习的活动。这样面对面上课的时间就可用来帮助学生融会贯通，解决作业中出现的问题，重点放在互动上。翻转同时改变课堂的时间分配。通常情况老师会和提问的同学有很好的互动，但老师更应关注的是那些不提问的同学。翻转课堂上老师可针对最需帮助但没有勇气提问的同学。翻转课堂使老师的角色发生变化，从“台上的权威”变为“身边的向导”。

翻转课堂不是灵丹妙药，它并不能对如今教学状况的弊端斩草除根，只是教学改善的一部分。老师通过协作参与，创建动态且不断修改更新的课程，充分调动学生积极性，实现其主体性，满足其成就感。

4.翻转课堂的好处

对翻转课堂也有人会有担忧：这会增加学生负担，使其没有课外自由时间。其实此模式只是将做作业和听课时间对调，并没有对学生增加负担。反而好处不胜枚举，例如它会节省课本更新换代的支出。一节课要讲解的内容，经设计准备只需十五分钟的影片就可交代清楚。观看教学影片，学生不懂可无限次倒带重复观看。如看不懂自己老师的教法，学生还可以参考其他老师的课程讲解，这在传统课堂上不可能做到。从这个角度，传统课堂强迫所有同学以相同步调与思考方式学习，是不合理的。即使大多数人听懂了，但课下做作业发现未理解问题时没人立即给予协助。翻转课堂可有效解决这种问题。

翻转课堂并不意味老师讲课的价值被教学影片取代了，其实此法可使老师更有弹性地帮助学生个性化学习，也可借用别人的精彩创意。利用现代科技，教师可成为学习过程的设计者，不仅止于传输内容。

三．翻转课堂与个性需求有机结合

著名教授王守仁提到，目前许多学校都在探索构建大学英语课程体系，它由过渡课程（基础英语）、核心课程（通用学术英语）和选修课程（专门学术英语，如金融、法律、工程、医学等）组成，以满足学生在应试、求职和职业发展过程中对英语的个性需求。所以应改革趋势和学生水平，大学英语教师要有扎实英语基础，一定计算机操作能力，进行跨学科或交叉学科的继续学习，更新知识库；这样才能开设出更多实用性强、文化性高且对学生学业更有帮助的选修课程，以便与双语教学更好衔接。

通过翻转课堂模式，老师通过整合资源，有效利用计算机，录制全方位多层次的课程。如专门学术英语，像计算机、法律、经济、医学等与专业有关的课程，旨在培养学生在专业课程中所需英语技巧，训练学生的学术交流能力和工作交流能力，提供给学生最大化最全面最广泛的共享资源库，供其自由选择，确保学生在最短时间学习到更多知识，充分利用课外时间消化。这样从重视共性转向重视个性，与学生的专业及未来接近，肯定会更受欢迎。

只有把学习自主选择权交给学生，才能激发其积极性，对大多数非英语专业、不从事英语语言研究的学生，学英语的主要目的是掌握一门工具，因此应结合专业、未来职业规划学习。至于一刀切要求所有学生都学英语，表面上是对学生英语能力的重视，实则导致学习英语的异化，造成不少学生学习精力的浪费，只为获得一个成绩或证书，根本不能听说英语，在实际工作中完全无益。

通过有效的课外自主学习，课上学生会针对性地提出和解决问题，发挥英语学习的积极性，提供更多真实条件下的语言练习机会，将语言与内容有机结合，学有所用。因问题得到有效解决，下课时学生会有一定的成就感，想起这节课学到了哪些知识，哪方面掌握得不好，课下需再次巩固，以此达到积极知识的积累，做到融会贯通。

四．结论：

针对当今大学英语课程不满意现状，通过详细阐释“翻转课堂”的基本信息，其有效性和实效性展现在大家面前。如果通过翻转课堂模式，所有问题处理完毕后还有剩余时间，可加入“快乐学习”模块，进一步调动学生积极性，提高其学习英语的兴趣。如引入当今热点流行话题，借助网易公开课、有道、沪江、VOA、BBC、CNN等渠道找些短小精炼和耐人寻味的音频、视频或文本。还可对电影、电视剧、歌曲、话剧及经典书目进行片段式播放展示，点出其中知识点、文化习俗、人生道理等。随后不规定字数、主题，学生写读书笔记、观后感，分享心得。此外师生可就一个话题，进行头脑风暴，各抒己见。这样师生间有共同谈资，没距离感，确立和谐关系，对学生兴趣提升肯定异常有效。

总之，真正的学习研究模式像是魔力井。不管你捞出多少桶水，井里总有另一桶水等着你去捞。学习研究像是池塘上的圈圈涟漪，不断扩散。所以在有限时间内，我们一定要利用有效的教学模式，实际的提升兴趣的方法，使得学生具备自主学习能力，拓宽知识面，为未来可持续发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]Arbaugh，J.B.What Might Online Delivery Teach Us About Blended Management Education? Prior Perspectives and Future Directions.Journal of Management Education，2014；

[2]Forsey，Martin；Low，Mitchell；Glance，David.Flipping the sociology classroom：Towards a practice of online pedagogy.Journal of Sociology，vol.49，4：pp.471-485；December 2013；

[3]Siegle，Del.Technology-Differentiating Instruction by Flipping the Classroom.Gifted Child Today；vol.37，1：pp.51-55；January 2014；

[4]Stansbury，Jessica；Munro，Geoffrey.Gaming in the Classroom-An Innovative Way to Teach Factorial Designs.Teaching of Psychology；vol.40，2：pp.148-152，April 2013；

[5]Wilson，Stephanie.The Flipped Class-A Method to Address the Challenges of an Undergraduate Statistics Course.Teaching of Psychology；vol.40，3：pp.193-199，July 2013；

[6]金陵.萨尔曼?汗怎样走向“翻转课堂”【J】.中国信息技术教育，2012，（10）：29；

[7]美国教育咨询公司关于翻转课堂调查结果发布【EB/OL】.http：//classroomwindow.com/flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfactiom/.2012-6-27；

[8]鄒景平.翻转课堂的起源与成功【J】.中国远程教育，2012（14）.