一言一语总关情

葛晓娟

摘要：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。文章本是有情物。朗读时，教师一定要引导学生发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。利用情境渲染，促学生动情；通过引导辨析，与学生体情；采取多种形式，让学生抒情。关键词：朗读训练；情感体验；情境渲染；引导辨析；拓展活动中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0092-02《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》中提到：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶[1]。由此可见，朗读训练在阅读教学中举足轻重。

文章本是有情物。“缀文者情动而辞发”，任何名作名篇无一不是堆积于胸的情的井喷，字里行间跳动着情感脉搏。对炙情滚烫的文字，朗读时，教师一定要引导学生注意文情，与学生共创文情，发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。一、情由境生：情境渲染，促学生动情

朗读训练时，对一些表达情感浅显，与学生、与时代气息接近的作品，学生喜读且读得不错；但对于教材中一些离学生生活实际远的作品，难以引起学生的情感共鸣，学生读得兴趣不大，读起来难度大，也就读不好。因此朗读第一步应让学生情感“活”起来。俗话说，情由境起，教师要积极创设种种情境，发挥学生读的主动性。

1.教师用语言描述创设一种意境。教师的语言要以情育情，以自己的情感感应出学生相应的感情，使师生和作者、作品产生共鸣，以体会当时的情境。如在朗读《可爱的草塘》中关于草塘景色那段前，教师用感情饱含的声调描述：“蓝天，蔚蓝天垠；绿浪，无际无涯。色彩变幻不定，欢笑着、翻滚着，涌向远方。蓝天、绿浪组成了一幅动人画卷。”这番话如同情感催化剂，学生陶醉于美景中，有了朗读冲动，个个跃跃欲试，想通过自己声情并茂的朗读令景更美、更迷人。

2.教师用图画再现一种情境。包括运用幻灯机、投影仪出示挂图、插图、剪贴画，运用多媒体课件显示场景流程，运用道具布景再现一种氛围环境……教师还应注意到让静止的画面动起来，让学生于静中领会动，于有限的画面感受到无限风光，于可数的文字体会无穷的情、无尽的音。学生身临其境了，自然能唤起相应的情感，或憎或爱，或喜或忧……如在朗读《荷花》中关于荷叶、荷花的描写时，教师用课件展示大、绿、美的荷叶，花骨朵及饱胀、开放等姿态的荷花，让学生观察图片后声情朗读，边观察边声情朗读，学生仿佛化为一片荷叶、一朵荷花，读得有声有色。

3.教师用音乐渲染一种氛围。音乐以特有的旋律和节奏把人们带入特有的意境中，唤起类似的情感，烘托、渲染了课文内容。而且音乐、文字、朗读三位一体，学生视觉、听觉、表达能相互渗透、相互补充、相互强化。音乐与语言文字和谐统一，朗读就会收到意想不到的效果，读时，文字间节奏、语速、停顿、延长……皆有所依，对于读者、听众皆是美的享受。如《草原》第一段配上《草原赞歌》这首曲子，初读播一次，重朗读轻音乐，意在感受内容；讲读后播一次，重在调动情感，让学生走进大草原。

恰如其分的情境如灵秀之泉，激发了学生的某种情感，诱发了学生无比的朗读兴趣，使学生处于最佳朗读心境，有益于提高效率。二、情随导行：引导辨析，与学生体情叶圣陶先生提出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”学生朗读的情感调动起来了，还要因势利导，让他们一直保持最佳的朗读情绪，这就要“导”，“导”得趣味盎然，“导”得开阔。

1.用启发性的质疑诱导学生思索情感。为了让学生与作者、作品产生共鸣，就要引导学生抓住文中的情感主线质疑。教学伊始，学生初读书课文，想一想这节课自己想读会什么，在学生质疑的基础上，教师抓住呈现主线、有启发的问题，让学生自读书，入情入境。如教学《再见了，亲人》第三段，欲让学生读出作者寓于一般语言中表现朝中人民友谊的深情时，质疑：“同归于尽”本意是一同走向死亡，这里说的是“妈妈”，解释为“共同走向死亡”是否缺乏感情色彩？应该怎样读？通过辨析释疑，应读出悲痛、愤恨列强之情。

2.用浸透情感的范读引导学生感受情感。教师范读，具有极大的内心体验，情感启动范读，是调动、浸透学生情感的有效方法。范读时须做到：“我就是作者”，“我就是课文中的人物”，运用表情、眼神、动作等非语言（态势语）升华范读。学生一边看课文，一边听老师朗读，眼耳并用，又拓展了感知美的渠道。听到动情处，有的学生的目光从课本移到老师脸上，教师随课文发展表现出来的喜怒哀乐的神态和抑扬顿挫的语调，像油一样流进儿童心田，把知识也带进去了。如《晏子使楚》教师用不卑不亢的语调朗读出晏子反驳楚王的话，就能再现出晏子临危不乱，机智善辩的品质，利于学生感知。

3.用比较对比的方式指导学生发掘情感。比较对比是一切理解和思维的基础。比较或对比的过程中，不仅学生求异思维提高了，朗读的思维深刻性也加强了。更能提高朗读功力。通过比较辨析从而奠定良好的朗读情调。（1）比较：如教《荷花》时，引导学生比较荷花“冒”出水面与荷花钻（挺、窜……）出水面，哪句更好？哪个动词更好？读起来更带劲？带什么劲，表达了怎样的感情？通过学生边朗读、边比较、边归纳、边揣摩，边体会这一过程，发掘出荷花清雅脱俗的品性。（2）对比：如同是写日出，就有巴金的《海上日出》、魏巍的《日出》，题材相同，作者不同，风格自然不同。通过引导对比相似又不相似的描写，让学生边对比着读，边感受语言节奏、画面形象及文章情味上的不同，从而奠定恰当的朗读基调。通过类似训练，足以提高学生朗读的分辨率，加强学生对作品的体会力，更好把握朗读情感、语调。三、情应拓展，多种形式，让学生抒情

朗读时，学生情感内蕴量丰富，如何让她释放出更大的能量，教师要采用多种有效方式让学生抒情。且要丰富语文教学的信息量，提高学生的朗读能力，还要注意从课内延伸到课外，从书本内延伸到书本外，形成朗读立体交叉网络。

1.转换自我角色，扮演他类角色。为了加深对文中人、物、言、行的理解，就要学生善于转换自我角色，扮演他类角色，抒发情感。如教学《比尾巴》一文时，在理解课文内容之后，请几位学生戴上头饰，扮演公鸡、松鼠、猴子……表演读后组织大家评议，让学生进一步揣摩出每个角色的语言、神态、动作、心理性格的各不相同，既加深了对课文的理解，进行了语言文字训练，又提高了学生的分析能力、创造能力。

2.走出文字局限，想象振奋内容。爱因斯坦认为，想象比知识更重要。让学生朗读时展开想象的翅膀，“神游”在既由作者创设的，又由自己充实和改造的意境中，从而培养和发展学生的形象思维和创造性思维能力。如教学《月光曲》时，让学生根据课文想象“海上日出”、“微云逐月”、“狂澜映月”的美景奇观，并启发学生联想《繁星》中描写的“海上的月是柔和的、是静寂的、是梦幻的”。再让学生联想到自己平时在河边湖畔见到的月景，从而深入理解课文，让学生在抒情状态中朗读好课文。此外，还可以通过填补课文空白处的假想，发散学生思维。如在进行《田忌赛马》一文的教学时，第一场比赛后齐威王表现如何文中未加描述，教师不妨鼓励学生假想：胜利后的齐威王表现怎样？从而体会出齐威王趾高气扬是失败的原因之一。朗读时就更能再现出这一人物性格、心理。

3.布置课外阅读收视作业，生活中处处时时有朗读。扩展性阅读书本、材料、网络资源、电影、电视、光碟资料等，是丰富学生信息资源的有效途径。教师不妨多布置有关的课外书籍、收看课外视听节目的作业，让学生时时处处学习朗读方法，练习朗读技巧，以提高学生朗读的能力、接纳知识的能力，学习别人好的做法、读法。

4.开展多样的语文学科活动，为学生提供交流总结提高的机会。语文活动是语文教学的延伸，它联系着语文教学与实际操作和现实生活。常组织一些观察、饲养、参观、游览、知识竞赛性质的活动，以及诗歌会、谜语会、故事会、朗读会等活动，开播红领巾小广播、组建红领巾小剧团……既丰富了减负之后学生大量的空余生活，又将其在课内学到的本领（包括朗读技能）用于课本外。久而久之，成为一种本领，一种习惯，形成一道亮丽的风景线。

在教学中遵循情感发展规律：动情——体情——抒情，进行伴着情感的朗读，寓情在朗读中，是阅读教学的生命线，我们不可等闲视之。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.