从差异中寻求发展

彭兵

中小学教师转岗到幼儿园，对于缓解专业幼儿师资紧张起到了一定作用，但与这支队伍肩负的责任与重托相比，与老百姓的期望相比，转岗幼儿教师亟需提高专业素养，在尽可能短的时间内适应新的岗位要求。

找准差异，把握特点

转岗教师一般都有丰富的教学经验，素质较高，工作态度无可挑剔，也有尽快适应岗位的良好愿望，但在实际工作中却发现适应岗位并不容易。这是因为学前教育作为一个独立的学段，其教育对象的身心发展规律与特点有别于中小学，实际教育教学实施程序和要求也有其独特性，因而对教师要求也不同。

教学能力由单科教学转向五大领域全面施教。在中小学，教学以分科方式进行，教师只需要掌握一科的专业知识、经验与技能即可。但学前教育的最大特点是综合性、生活化，虽然相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域，但具体施教过程中要求每位教师都能全面开展五大领域的教育教学，正如很多转岗教师感受到的：幼儿教师什么都要会，什么课都要能上，弹、唱、跳、画无所不能。

教育内容由重知识点传授到重习惯和能力培养。学前教育作为人生的启蒙教育，知识技能学习不是重点，而培养幼儿终身学习的基础和动力才是核心，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、与环境有效互动的能力、初步的合作意识以及责任感等。而中小学教育由于存在应试的压力，教师要对学生的合格率、优秀率负责，因此在授课中对必须掌握的知识点很看重，习惯于反复讲、反复练。

教育方法由显性到隐性。如果说中小学教师常用的教学方法是讲解法、示范法、演示法，那么幼儿教师常用的方法就是游戏法、情景法、探究法。其原因在于幼儿的思维方式是具体形象性思维，幼儿最基本的活动是游戏活动。这就要求所有教学活动要生动有趣，教师应通过创设各种引人入胜的活动情景，提供各种教具、学具，借助形象美观的图片、有趣的故事绘本、生动的视频、略带夸张的表情与动作、声情并茂的讲述、恰到好处的发问等多种形式、手段、方法，吸引孩子的注意力，调动孩子参与活动的主动性、积极性，使其在快乐的游戏活动中获得体验，得到发展，从而达成教育目标。

工作任务由课堂教学到保育、教育相结合。中小学教师的工作场所主要就是课堂，听到铃声进教室，传授各学科知识技能是重要的任务，下课铃响就可以回办公室休息。但对于幼儿园教师而言，没有上课、下课之分，上班进入班级就时刻与孩子们在一起，直到下班，教育渗透在一日生活之中，保育保健工作任务很重，特别是小班孩子，哭了要哄，吐了、尿了要及时进行护理，吃、喝、拉、撒生活环节中的保育及教育需要教师付出极大的爱心、耐心和责任心。同时，由于孩子缺乏安全意识及自我防护的能力，幼儿教师的安全责任十分巨大，需要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

教育角色不仅是教师，更是妈妈、玩伴。一位园长在谈到转岗教师与幼儿教师的不同时认为：转岗教师一般对孩子比较严肃，不苟言笑，对孩子的保育和情绪照顾不够。这与转岗教师的自我感受是一致的：在小学，教师是教师，学生是学生，教师的威信很高；而在幼儿园，教师是朋友、是父母、是长辈，必须有耐心。因此，转岗教师要耐心、细心地呵护孩子一日生活与学习，善于运用肢体语言，如拍一拍、抱一抱等，满足孩子安全的需要、玩耍的

需要，让他们感受到温暖，陪伴他们度过温馨、快乐的童年。幼儿教师身上所承载的社会文化功能不是由上至下“倾泻”或“灌输”知识，而是一种哺育，一种滋润。

正视差异，积极面对

面对岗位的变化，大多数转岗教师都选择了接受变化，积极努力适应岗位需要。正视差异、积极面对是岗位适应的关键。

坦然接受，积极面对。部分教师需要由中小学转岗到幼儿园是我国社会经济和教育发展的必然结果，面对社会发展变化的大趋势，个体需要做的就是顺势而为，努力适应变化，接受个体不能改变的，改变个体可以改变的。同时，随着我国经济的发展，教师队伍社会地位和待遇也在不断提高，幼儿教师同样是教师队伍的一部分，与其他学段教师没有高低贵贱之分，因此，无需过多关注自己失去了什么，更多要想想自己已经得到了什么。只要调整心态，用心去做，把握自己，就能很好地适应岗位。

客观分析，扬己之长。转岗教师到幼儿园，虽然面临着一些障碍和困难，但也不要因此自暴自弃，认为自己一无是处。其实，幼儿园园长和教师也认为转岗教师有自己的长处，值得幼儿教师好好学习，比如语言简洁、教学思路清晰、提问明确等，特别是有经验的小学数学教师，可以帮助幼儿教师准确理解数学概念、理清数学知识的内在逻辑联系，在幼儿园教研活动中可以积极发挥他们的作用。作为转岗教师，应自觉对照《幼儿教师专业标准》，逐条进行自我剖析，努力在专业理念、专业知识、专业能力以及师德方面全面提高，特别需要加强的是环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的设计与实施能力等。

转变观念，把握规律。转岗幼儿教师必须充分认识到，幼儿园与中小学是完全不同的学段，从教育对象生理、心理发展特点到教育教学任务、手段、方法都有其特殊规律，不能仅凭经验与习惯办事。特别是对于学前教育的启蒙性、终身性要给予高度重视，并在实践中积极践行，自觉抵制、克服超前学习、片面学习等损害幼儿身心健康和可持续发展的行为。树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，科学实施保育与教育。要以幼儿为本，自觉将促进幼儿主动积极学习、健康快乐成长作为一切工作的出发点与归宿，切实为幼儿一生的学习和发展奠定基础。

合作反思，积极实践。转岗教师首先要克服心理障碍，打破独自备课、上课的思维定势，工作中做个有心人，根据自身专业发展的薄弱环节，主动拜能者为师。仔细观察他们和周围同事的相关工作方法，但不能机械照搬，而应思考为什么这样做，理由在哪里，并认真观察自己的做法在幼儿身上的回应和实际效果，据此积累观察了解幼儿、设计实施教学活动、与家长交流沟通等具体行动策略的经验。同时，为了取得良好教育效果，促进幼儿全面发展，应注重广泛交流与合作，包括与幼儿的合作沟通，与搭班教师的合作沟通，与家长和社区机构的合作沟通等。要学会聆听儿童的观点，摒弃那些所谓合乎“标准”的价值判断，努力理解儿童的百种语言；能与其他教师友好合作，相互交流、碰撞，共同学习提高；能争取家长和社区机构的理解、支持和参与，共同营造更加和谐的教育环境和氛围。

提供平台，促进发展

教师的专业成长贯穿其整个职业生涯，但个体的发展不是一个封闭的系统，受到所处环境的生态背景的影响，是个体与环境相互作用的结果。幼儿园的文化氛围、学习氛围、研究氛围和合作氛围，直接影响到教师个人的学习、研究，以及同事之间的合作。为促进转岗教师尽快适应岗位，不断提升专业化水平，幼儿园大有可为。

首先，幼儿园应从实际出发，在分班、搭班人员安排上给予转岗教师合理安排，比如安排转岗教师先带大班，并安排“弹唱跳画”技能及环境创设能力较强的教师与之搭班，给转岗教师逐步适应岗位的时间。其次，通过引导教师自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考等途径，打造一支具备持续学习、问题导向、分工合作、资源共享、创新提高等特征的学习型、研究型团队。再次，深入开展园本教研。幼儿园作为实施学前教育的专门场所和机构，每天都有各种纷繁、具体的教育问题，研究和解决这些实际问题，对于提高学前教育质量，促进幼儿的发展和教师的专业成长具有现实意义。

幼儿园为教师提供的自我展示、进修学习机会的多寡以及教师进行教学、研究的物质条件的充足与否，也会影响到教师的知识、观念、教学能力以及教科研水平。同时，园领导是否经常性地对教师进行肯定、关心与鼓励等情感支持，也会影响教师的自我效能感与自我意识和需要。

（作者单位：武汉市教育科学研究院）