“先学后导—问题评价”教学模式下化学教学策略的研究

2014-05-28天津市南仓中学董学智

天津教育 2014年5期

■天津市南仓中学董学智

创设情境，构建学生自主学习平台，贯彻“以学生为中心，先学后教，全面发展”的教学理念，探索以问题为主线、以评价为主要手段的“先学后导—问题评价”教学模式下的化学教学行动策略，培养学生的自主、合作、探究能力，增强学生解决问题能力和创新能力，使学生养成良好的问题思考习惯与品质，提高化学教学的有效性。

一、激发兴趣，构建学生自主学习平台

建构主义学习理论认为，学习是一种能动过程，是学习者主动构建知识的过程，学习兴趣是学习者自主学习的强大内驱力。实践中倡导自主学习，面临的主要矛盾是部分学生对学习无兴趣或兴趣不浓，不学或学不进去。基于这一点，我探索了以多种方式创设情境、以多感官刺激参与的教学方法，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。鼓励学生质疑问难，为学生自主学习、独立思考创设情境、搭建平台。

1.实验先行，激发兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是研究化学的重要手段，也是激发学生学习兴趣的重要手段。化学实验教学不仅能向学生展示清晰规范的操作流程，提供生动鲜活的感性材料，而且利于理论知识的理解和记忆，更能帮助学生构建自然科学方法论，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生辩证思维能力和创新能力。高一和高二的化学教科书中安排了近200个实验，发挥好化学实验在教学中的作用显得十分重要。实践中我发现在出其不意的情况下做演示实验，能增加实验的神秘感，极大激发学生的探究兴趣。在学习某节内容前一周的问题生成课上，先做演示实验，引导学生观察并提出问题，设疑留扣。学生在好奇心驱使下，急于想了解结论，立即按学案主动学习，寻找问题答案，学习热情空前高涨。在学生充分学习、独立思考的基础上，鼓励学生改进实验方案，并在小组成员间交流讨论后，提出成熟方案，在问题解决课上分组探究，得出确切结论。如高一教科书中“过氧化钠与水反应”实验，当学生看到包着过氧化钠的棉花团滴入水后燃烧起来，教室里立即沸腾了，许多学生请教师马上讲出原因，但我却笑而不答，而且告诉学生还有其他办法让这样的棉花团燃烧起来，留待学生们自己思考、设计。接下来的一周里，学生们天天讨论，设计了十几种方法，最终提出用呼出二氧化碳的方法来引燃棉花团的方案。经学生们的不懈努力，当课上终于吹着棉花团时，一个女生竟激动地流下了眼泪。

2.以史为鉴，激发兴趣。结合教材，充分发掘化学史，对学生进行化学史教育，不仅有利于诱发学生学习化学的兴趣，促进其认知发展，而且能启迪智慧，优化方法，激发学习意志，促进学生形成正确的人生观、价值观。如在高一《苯》的教学中，我先利用多媒体简单介绍凯库勒生平，引领学生进入情境，然后介绍他在研究苯分子结构时遇到的难题，提出让学生课下查阅凯库勒提出苯结构的过程资料，并为凯库勒解答分子结构上的难题，使学生们从中体会科学家研究探索的过程。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且教学中渗透着科研方法、科学史及学法，也融入了情感、态度和价值观的教育。

3.联系生活实际，激发兴趣。建构主义学习理论认为，学习者知识建构是在原有认知和体验上建立的，对直观的、带有刺激性的、自己身边能体验的问题容易产生兴趣。因此，我在教学设计上，先从学生见得到、摸得着、体验过的生活实际出发，引出相关的化学知识点，这样能充分调动学生兴趣，尽快进入学习情境，并帮助学生进一步思考，生成新的问题，促进新旧知识的联系，从而建构新知识。如在讲“胶体性质与胶体提纯”时，我提前两周布置家庭实验，让学生在家里用白醋浸泡鸡蛋，待鸡蛋外壳完全溶解，清洗后再浸入盐水中，观察有无蛋清析出，两天后再将鸡蛋蒸熟，亲口尝尝鸡蛋味道是否变咸。通过这一系列亲身体验，学生对胶体性质及半透膜的作用有了深刻的认识，实现了学习生活化、实验生活化的目标。又如，在学习“中和滴定实验”时，我告诉学生，从很多植物中都能提取酸碱指示剂。一些学生就用蔬菜和花卉自制出酸碱指示剂，并标定变色范围，分组实验时学生们争抢着用自己的指示剂做实验，体验着自己动手的成果，分享着学习带来的快乐。

4.解决实际问题，激发兴趣。学以致用，解决实际问题，是每个学习者梦寐以求的事情。当学生知道所学知识能帮助自己解决实际问题时，学习热情空前高涨。如讲到《乙醇》时，我先利用多媒体播放几个因饮酒引发的交通事故案例，并列举我国每年因饮酒引起的死亡人数。然后提出：随着我国家用汽车的普及，因酒后驾车引发的交通事故量逐年上升。用你掌握的知识来设计一个实验，快速检测乙醇是否存在，帮助人们杜绝酒后驾车。问题提出后，学生们的学习兴趣被调动起来了，他们不但认真学习了教材内容，课下还查阅了大量资料，了解酒精检测仪的工作原理和饮酒的危害。经过课上充分交流，学生们提出利用乙醇的催化氧化反应原理，研制“酒精超标电子控制器”，将其安装在汽车方向盘上。当它检测出乙醇超标后，自动控制汽车点火装置，使汽车无法启动，从根本上杜绝酒后驾车问题。我又因势利导，将此问题作为研究性学习课题，继续指导学生学习探究，学生们踊跃选报该课题，极大地激发了学习热情。

5.解决化学疑难问题，激发兴趣。现代化学发展很快，很多新物质、新材料、新知识出现在教科书中，教师不可能对这些新知识都了解得十分清楚。在教学设计时，不应回避这些问题，或当学生提出问题时简单搪塞过去，甚至以高考不涉及为由不让学生思考这类问题，压抑学生的求知欲望。应巧妙地利用这些疑难问题来创设问题情境，激发起学生浓厚的学习兴趣，并和学生构成学习共同体，一起去探究，培养学生尊重科学、追求真理的精神。如学生在学到二氧化硫有刺激性气味时提出，为什么有些气体无味，而有些气体有刺激性气味？有什么规律？我明确告诉学生，以前我没有思考过这个问题，并商定一起研究这个问题。通过查阅资料，我们弄清了解释物质气味的三种理论，并找到气体产生气味的简单规律，使学生记忆和判断物质气味有了科学依据，避免枯燥的死记硬背。

二、诱思导问，构建学生自主知识体系

思维从问题开始，思维的实质就是从具体到抽象，从现象到本质，从感性认识上升为理性思维的过程。善于发现问题、提出问题是一切创造活动的前提和基础。心理学研究证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入到学习中去。问题意识还可以激发出学生勇于探索、勇于创造和追求真理的科学精神。而在实际教学中经常面对的是不会和提不出问题的学生，因此，引导学生学会提出问题至关重要。如何引导学生发现问题，我认为应该注意以下几点。

1.学案中要巧妙设问，诱发学生创造性思维，培养创新精神，使学生在主动思考过程中获得新知，收到寓教于问的效果。

2.学生要有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，构建自主知识体系的目的。

3.创设情境提出问题，必须由已知到未知，学生需具备相关基础知识，问题难度又在学生认知的最近发展区，循循善诱，激发学生进一步思考，让学生经过思考、分析加深对知识的理解，从而主动提出问题。

4.教学过程中设计的问题必须能切实激发学生的求知欲，让学生感到教师提出的问题很有思考价值，这样才能激发学生兴趣，才会积极接受教师的指导和帮助，否则就会“启而不发，发而不问”。

5.在学生对问题的思考浅尝辄止时，要进一步提问，力求引起新的思维矛盾，使学生始终对问题有新鲜感，并在问题推动下主动学习，自主构建知识体系，达到最佳教学效果。

三、交流评价，增强学生合作探究欲望

古语云：“亲其师而信其道。”建立平等、民主、信任的师生关系，是课堂教学成功的关键。爱是打开心灵的钥匙，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间真挚的情感，才会拨响学生心灵深处的琴弦，引发学生情感的共鸣。要让师爱扎根于课堂，要采取各种形式给学生以信任和激励，最大限度地调动学生的自觉性和积极性。在反馈环节中，教师要给学生恰当的评价，坚持“多表扬、少批评”的原则。在学生遇到学习困难时，应积极启发诱导，鼓励学生独立探索，帮助学生寻找克服困难的方法和途径。要设置不同层次、不同梯度的教学内容，创设更多条件，让每一个学生都能体验到学习的成就和快乐。为此，我们采取了以下措施。

1.推行小组合作学习形式。小组合作、同桌合作，“兵教兵、兵练兵，兵演兵看”。课堂上小组内交流探讨，相互启发，相互补充，取长补短。提倡人人张嘴，避免包办代替。教师“退居二线”，适时点拨引导，把课堂真正还给学生，使学生获得展示自我才能的机会。这种教学方法，对调动学生思维、发展智力、培养能力是十分有效的。

2.鼓励尖子生，带动中间生，关注后进生。钟爱尖子生顺乎自然，厚爱后进生实属不易。后进生，不论在学习上还是在心理上都承受着巨大压力，自卑、压抑，甚至自暴自弃。对于后进生，健康的心理比学习方法更为重要。教师唯其厚爱，才能将真挚的关心、耐心化作点点细雨，滋润其心田；唯其厚爱，才能肯花力气为他们开小灶，同时肯耗费心血培养他们健康向上的心理。教师的爱心、期望、信任，能化作亲切的鼓励和鞭策，能诱发学生的积极性和自觉性。

3.推行“拇指教育”理念。心理学研究表明：对于高中生来说，由于体力、智力上存在某些优势，他们的自我认知、自我表现、渴望赏识的心理非常强烈，但他们不像小学或初中时那样易于表露。因此，在开展小组学习时，可实行“小组问题积分制”，鼓励超前学习，对提出有创见问题者、最佳答案者、准确抢答者，均给予加分奖励，每周评比，激励小组竞争。对回答问题的学生，师生均报以热烈掌声，使他们的自尊心得到满足。这种赏识效应的实质，就是“寓求知于乐学之中”，常常会收到意想不到的效果。