信息技术背景下高中数学教学反思的方向

安勃

摘 要：信息技术背景下高中数学教师进行教学反思方向，应从理论和专业基础、教学基本策略、教学基本模式和现代教育媒体应用等几个方面进行。

关键词：新课程 高中数学 教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0126-01

高中数学教学反思是指高中数学教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为，以及由此产生的结果进行审视和再思考的过程。信息技术背景下高中数学教师进行教学反思，可以从理论和专业基础、教学基本策略、教学基本模式和现代教育媒体应用等几个方面进行。

1 对理论和专业基础方面的反思

1.1 转变数学教学理念

教学理念是教学行为的理论支点，教学理念即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。教师要转变教学理念，常用的做法一是利用各种手段加强数学教师对教学理论的研习，如学习《中学数学教学参考》杂志或教学网站开辟的一些栏目的讨论文章；二是坚持写教学日志或教学反思，把实践与理论相结合，撰写成教育教学论文，并通过网络博客或空间发表，与广大数学教师进行网上的互动交流；三是积极参与或申请主持省地级教育科研课题，通过课题研究，提升理论水平。

1.2 丰富数学专业知识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。数学教师如何提高专业修养、丰富专业知识呢？关键是多研读数学学术名著、数学学术论文、数学著作等，还可以通过网络获取更多的学习资源和先进的教学经验，这样就可以不断提高专业素质和教学方式、方法。

1.3 掌握信息技术手段

在教育信息化时代，教师是实施“整合”的主体。教师要有应用现代信息技术的能力。现在有很多学校都购置了计算机、建立了多媒体教室，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的计算机知识、制作教学课件和有关的操作技能。教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术。

2 教学基本策略方面的反思

所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自四个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例；四是利用网络资源，通过网络教学视频和说课、评课等的学习扩大案例的选择面。

例如，在设计《三视图》课堂教学时，一开始就可以提出问题：诗句“远近高低各不同”说明了什么？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说诗句的作者，有的说诗句的前后句，有的说诗句的哲理。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能引导学生进行思考。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。每一节课都要有教学重点，整节的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开。课前，教师可以利用QQ、博客等信息手段，把授课的重点和难点公布出来，学生也可以与教师互动，说出自己的学习障碍，以便教师选用合适的教学方法和教学手段，以提高课堂教学的效率。课后，教师同样可以利用博客等手段把自己的优秀教学案例公布出来，邀请同行进行针对性的教研和自我反思。

3 教学基本模式的反思

《普通高中数学课程标准实验》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作学习方式是常用的教学模式，但在实践中却存在几个误区：①为了追求学校要求的小组合作学习模式，该小组合作学习的让学生小组合作完成，不该小组合作学习的也让小组合作完成；②合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进；③学生社交技能欠缺，缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低；④教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶；⑤为完成课程安排内容，学生还没得出结论达成小组共识时，合作学习被叫停；⑥重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。针对以上误区，教师可以自己先上网看看其他优秀教师的课堂合作学习视频，有目的地改造自己的小组合作形式，让合作学习取得应有的效果。

4 应用现代教学多媒体的反思

某些学校把是否应用多媒体教学作为是否是新课改教学活动的标准之一。这是一种误区。在科技飞速发展的今天，多媒体这种直观的知识展示手段越来越多地被应用到教学当中。以它独特的优势被广大教师喜爱，它可以提高学生的学习兴趣，节省教师板书的时间，也是我们新课改所提倡采用的一种现代化教学手段。但是也要考虑学校及所在地区实际的条件，盲目地强制要求采取这种方式，只能使得教师把它当作应付检查听课时必需的表演，认识不到其真正的价值。从而走入另一个认识的误区——采用多媒体就是新课改。对于那些对新课改认识不深，没有配备多媒体教学硬件学校的教师，认为自己条件不具备，从思想上放弃新课改政策的执行，对没条件的学校课改的评价也是不公平的。

总之，我们要根据课型的需要和学习者实际，采用不同的教学策略和教学模式，用不同的教育教学手段帮助学生建构知识。让新课改的成果惠及每一个参与其中的人们。

（甘肃省临夏中学，甘肃 临夏 731100）

参考文献：

[1]张雅君.教师的教学反思[J].课程教材教法，2006，（2）.

[2]章水云.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].中学数学研究，2006，（8）.endprint