任务驱动教学法在药理学中的应用

彭国强

摘 要：目的：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的作用。方法：以白城医学高等专科学校2009级临床专科生临床1班和2班为研究对象，分别实施任务驱动教学法和传统教学法。比较两班单元测试成绩和期末考试相关题目的正确率。结果：试验班级学生成绩明显高于对照班。结论：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性与创造性，明显优于传统教学法。

关键词：任务驱动 药理学 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

药理学是一门重要的医学基础课，是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。但其内容枯燥、知识量大、学生不易记忆。如何突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养实用型医学人才，成为高校教师急需探讨和解决的问题。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[1]。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前常用于信息技术和英语教学中，但在基础医学教学中应用较少。笔者将其用于部分药理学教学中，并取得了较好的教学效果。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

我校2009级临床医学专科生，生源为高中生，入校时随机分班，年龄在18～21岁之间。实验班为09级临床1班50人，对照班为09级临床2班51人。

1.2 研究方法

将任务驱动教学法用于药理学教学“抗心肌缺血”中，实验班课前布置任务：（1）设置心肌缺血案例，让学生查找资料后了解心肌缺血的临床表现、分类及发表原因。（2）要求学生根据病情和诊断给出治疗药物和用药方案，尽量列出可选用的各类药物，并说出其优缺点。（3）自行设计实验动物、药物、仪器、给药方法及步骤。实验课上将学生随机分组，4～6人一组，学生通过小组内交流与讨论，然后由每组选出一个代表叙述讨论结果及理由。用20 min，教师进行讲评和总结，最后完成整个实验过程。对照班采用传统的讲授法，两班采用的学时均为2学时。

2 结果

课后一周对实验班和对照班同时进行单元测试，两班考题完全相同，题型为选择题、判断题和简答题。考试成绩见表1。

为了观察学生的知识掌握情况，两班学生期末理论考试题中“抗心肌缺血”内容的4道题（选择题）完全相同。答题结果见表2。

3 问卷调查

调查结果显示，大部分实验班学生能够接受任务驱动教学法，并认为任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣，提高学生多方面能力。调查结果见表3。

4 结语

任务驱动教学法是一种新型教学方法，它“以任务为主线、教师为主导、学生为主体[2]”，强调学生的积极参与，真正发挥学生的主体作用[3]。任务驱动教学法打破了传统的以教师为中心，填鸭式教育为主的教学模式。其无论在培养学生综合素质方面，还是理论知识的掌握方面，教学效果都要优于传统教学法。近几年不少医学院校都在开展此类教学方法的改革[4-5]。任务驱动教学法所用病例都来源于真实的患者，学习中情景仿真，任务具体，执行任务更与临床实际相接近。有助于启发学生从患者角度全面思考和处理问题，拓展学生的思维空间，提高学生执行及操作能力，并可以拓展学生的知识面，提高学生心里应激能力和工作中的统筹能力[6]，使学生综合能力得到提高。所以，任务驱动教学法重在学生内在素质和能力的培养，是一种培养开放型、现代化实用医疗人才的好方法。

参考文献

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海凉.激发学习兴趣，提高教学课堂效率[J].中国医药导报，2010，7（8）：113-114.

[4] 刘渊声，屈学民，杨继庆，等.任务驱动法在医学物理学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 汤晴，耿微，马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用[J].卫生职业教育，2008（4）：64-65.

[6] 张明溪，陈凌艳，田蕊艳.情景教学在新护士岗前培训中的应用与研究[J].现代中西医结合杂志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的作用。方法：以白城医学高等专科学校2009级临床专科生临床1班和2班为研究对象，分别实施任务驱动教学法和传统教学法。比较两班单元测试成绩和期末考试相关题目的正确率。结果：试验班级学生成绩明显高于对照班。结论：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性与创造性，明显优于传统教学法。

关键词：任务驱动 药理学 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

药理学是一门重要的医学基础课，是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。但其内容枯燥、知识量大、学生不易记忆。如何突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养实用型医学人才，成为高校教师急需探讨和解决的问题。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[1]。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前常用于信息技术和英语教学中，但在基础医学教学中应用较少。笔者将其用于部分药理学教学中，并取得了较好的教学效果。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

我校2009级临床医学专科生，生源为高中生，入校时随机分班，年龄在18～21岁之间。实验班为09级临床1班50人，对照班为09级临床2班51人。

1.2 研究方法

将任务驱动教学法用于药理学教学“抗心肌缺血”中，实验班课前布置任务：（1）设置心肌缺血案例，让学生查找资料后了解心肌缺血的临床表现、分类及发表原因。（2）要求学生根据病情和诊断给出治疗药物和用药方案，尽量列出可选用的各类药物，并说出其优缺点。（3）自行设计实验动物、药物、仪器、给药方法及步骤。实验课上将学生随机分组，4～6人一组，学生通过小组内交流与讨论，然后由每组选出一个代表叙述讨论结果及理由。用20 min，教师进行讲评和总结，最后完成整个实验过程。对照班采用传统的讲授法，两班采用的学时均为2学时。

2 结果

课后一周对实验班和对照班同时进行单元测试，两班考题完全相同，题型为选择题、判断题和简答题。考试成绩见表1。

为了观察学生的知识掌握情况，两班学生期末理论考试题中“抗心肌缺血”内容的4道题（选择题）完全相同。答题结果见表2。

3 问卷调查

调查结果显示，大部分实验班学生能够接受任务驱动教学法，并认为任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣，提高学生多方面能力。调查结果见表3。

4 结语

任务驱动教学法是一种新型教学方法，它“以任务为主线、教师为主导、学生为主体[2]”，强调学生的积极参与，真正发挥学生的主体作用[3]。任务驱动教学法打破了传统的以教师为中心，填鸭式教育为主的教学模式。其无论在培养学生综合素质方面，还是理论知识的掌握方面，教学效果都要优于传统教学法。近几年不少医学院校都在开展此类教学方法的改革[4-5]。任务驱动教学法所用病例都来源于真实的患者，学习中情景仿真，任务具体，执行任务更与临床实际相接近。有助于启发学生从患者角度全面思考和处理问题，拓展学生的思维空间，提高学生执行及操作能力，并可以拓展学生的知识面，提高学生心里应激能力和工作中的统筹能力[6]，使学生综合能力得到提高。所以，任务驱动教学法重在学生内在素质和能力的培养，是一种培养开放型、现代化实用医疗人才的好方法。

参考文献

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海凉.激发学习兴趣，提高教学课堂效率[J].中国医药导报，2010，7（8）：113-114.

[4] 刘渊声，屈学民，杨继庆，等.任务驱动法在医学物理学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 汤晴，耿微，马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用[J].卫生职业教育，2008（4）：64-65.

[6] 张明溪，陈凌艳，田蕊艳.情景教学在新护士岗前培训中的应用与研究[J].现代中西医结合杂志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的作用。方法：以白城医学高等专科学校2009级临床专科生临床1班和2班为研究对象，分别实施任务驱动教学法和传统教学法。比较两班单元测试成绩和期末考试相关题目的正确率。结果：试验班级学生成绩明显高于对照班。结论：探讨任务驱动教学法在药理学教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性与创造性，明显优于传统教学法。

关键词：任务驱动 药理学 教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

药理学是一门重要的医学基础课，是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。但其内容枯燥、知识量大、学生不易记忆。如何突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养实用型医学人才，成为高校教师急需探讨和解决的问题。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[1]。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前常用于信息技术和英语教学中，但在基础医学教学中应用较少。笔者将其用于部分药理学教学中，并取得了较好的教学效果。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

我校2009级临床医学专科生，生源为高中生，入校时随机分班，年龄在18～21岁之间。实验班为09级临床1班50人，对照班为09级临床2班51人。

1.2 研究方法

将任务驱动教学法用于药理学教学“抗心肌缺血”中，实验班课前布置任务：（1）设置心肌缺血案例，让学生查找资料后了解心肌缺血的临床表现、分类及发表原因。（2）要求学生根据病情和诊断给出治疗药物和用药方案，尽量列出可选用的各类药物，并说出其优缺点。（3）自行设计实验动物、药物、仪器、给药方法及步骤。实验课上将学生随机分组，4～6人一组，学生通过小组内交流与讨论，然后由每组选出一个代表叙述讨论结果及理由。用20 min，教师进行讲评和总结，最后完成整个实验过程。对照班采用传统的讲授法，两班采用的学时均为2学时。

2 结果

课后一周对实验班和对照班同时进行单元测试，两班考题完全相同，题型为选择题、判断题和简答题。考试成绩见表1。

为了观察学生的知识掌握情况，两班学生期末理论考试题中“抗心肌缺血”内容的4道题（选择题）完全相同。答题结果见表2。

3 问卷调查

调查结果显示，大部分实验班学生能够接受任务驱动教学法，并认为任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣，提高学生多方面能力。调查结果见表3。

4 结语

任务驱动教学法是一种新型教学方法，它“以任务为主线、教师为主导、学生为主体[2]”，强调学生的积极参与，真正发挥学生的主体作用[3]。任务驱动教学法打破了传统的以教师为中心，填鸭式教育为主的教学模式。其无论在培养学生综合素质方面，还是理论知识的掌握方面，教学效果都要优于传统教学法。近几年不少医学院校都在开展此类教学方法的改革[4-5]。任务驱动教学法所用病例都来源于真实的患者，学习中情景仿真，任务具体，执行任务更与临床实际相接近。有助于启发学生从患者角度全面思考和处理问题，拓展学生的思维空间，提高学生执行及操作能力，并可以拓展学生的知识面，提高学生心里应激能力和工作中的统筹能力[6]，使学生综合能力得到提高。所以，任务驱动教学法重在学生内在素质和能力的培养，是一种培养开放型、现代化实用医疗人才的好方法。

参考文献

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海凉.激发学习兴趣，提高教学课堂效率[J].中国医药导报，2010，7（8）：113-114.

[4] 刘渊声，屈学民，杨继庆，等.任务驱动法在医学物理学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 汤晴，耿微，马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用[J].卫生职业教育，2008（4）：64-65.

[6] 张明溪，陈凌艳，田蕊艳.情景教学在新护士岗前培训中的应用与研究[J].现代中西医结合杂志，2011，20（20）：2559-2600.endprint