浅谈小学视障英语教学中的“几贵”

吴睿

前言：尽管同样是以语言学习特别是口语练习为主的英语教学活动，视障英语教育无论是从过程或者从最终的效果来说，与普通学校的教育仍然存在着一定的差距。这种差距的原因既有主观原因，即视障学生由于视力缺陷而造成的认知规律障碍或落后，早期教育的缺失，对英语学科重要性的片面认识等。也有客观原因，如一个班学生原有的知识水平差异很大，在学习初期，没有形成较标准的语音语调，没有找到合适的学习方法并且没有形成较规范的学习习惯等。这就要求施教者充分理解、驾驭教材，设计教学计划，深入分析学生情况，确立适合班级授课的教学要求和知识、技能、情感目标，探究学生在学习中可能遇到的难点，量体裁衣，扫清教学中的障碍，选择最合适的教学方法，对课本进行深入浅出地讲解，为学生在英语学习中充分发挥自己的主观能动性打下基础。

一、英语教学新课导入贵在渲染

在教学设计新课导入时，我会下些功夫思考怎样让这些古灵精怪的盲孩子更好地被我的预设所吸引。尽管视力残疾，但他们的思维和健全孩子比起来却是一样的活跃。这就要求我创设形象生动的情景以更好地激发他们学习英语的兴趣，在满足学生好奇心的同时又达到渲染新课特色的目的。如在教学《Shapes》（形状）一课时，我先把由不同颜色剪出的形状放在一个空盒子里，上课前先告诉学生我给大家带来了一个盒子，里面有一些寶贝，让学生先猜猜盒子里的东西，这样的设计学生们显然是乐坏了，大家争先恐后地举手，有的猜是饮料，有的猜是书，还有的猜我是不是带了一只小兔子来教室等等，在充分发挥想象力以后再让学生摸摸盒子里的东西，课堂气氛非常活跃，学生主动积极地参加到课堂活动中，发挥了学生的主体作用。

二、英语教学顺序安排贵在得当

每次上课师生问完好以后，我都会将前一次课的重点句型进行形式多样的复习并进行日常对话的练习。在教学中我发现在复习时，虽然课文中的重点句型在前一次上课时已经反复强调，学生对于许多课文和对话的内容仍然不易记准和掌握。课后反思后，我发现由于我把有趣的活动多数安排在一堂课的前半部分，学生整堂课都在回味愉快的活动经历，所以在教学设计时就要想方设法将教学内容“取精华，去糟粕”，突出重难点，将教学顺序重新安排。如 《He shouted “wolf， wolf”》（狼来了）这篇课文，这是一个学生耳熟能详的童话故事，课文的重难点是通过这个故事学习一般过去时态并掌握动词过去时的规律和表达形式。进入新课后，我首先带领学生将课文中的一般过去式的句子进行学习，认知一般过去时的结构，归纳规则和不规则过去时的规律，在学生已基本掌握这些重难点后，再引入故事，把学生回味课文，展开想象的时间留在课后。

三、英语教学手段展示贵在多样

视障学生由于视力障碍，失去了本该由眼睛带来主要80%信息的重要信息渠道，健全学生看看课本就能掌握的内容，视障学生却要靠耳朵、嘴、手的活动来认知教学内容，所以在教学中教学手段的多样直接影响学生学科知识的吸收。英语作为一门语言交流的工具性学科，却又并非完全是话语的交流，动作也是这门学科语言中的重要内涵，更是英语教学中一大重点内容：动词的学习。利用简单的动作活动往往比繁琐地讲解更为生动和形象，于是在教学中我就利用这一特点边教边动，讲到jump（跳跃）时我就跳，讲到touch（触摸）时我就摸，并发出声响让学生感受，让学生边学边做动作，有些时候我讲到一些动词，学生已经能够心神意会地在我之前先把动作做出来。同时在教学时，我往往把英文歌曲作为丰富学生课后学习，中途休整的一剂良药，学生唱熟了，这节课的重难点也就完成了。当然在众多教学手段中，游戏化教学可能是最受学生欢迎和喜爱的了，设计人人都能参与的游戏，让不同层次的学生融入个游戏环节，学生更加记忆深刻。

四、英语教学内容练习贵在互动

我们早已经知道在英语习得过程中师生合作，生生合作的重要性，这种合作既可以提高学习效率又可以拉近师生之间的距离，融洽师生的关系，让学生知道教师也在参与他们的学习，而不是教师只是教育者的角色。在教学新词时，我通常会安排各组学生逐一通过添加一些词语组成一个短语，或一个句子，看哪组添得最长、最好、而且最正确。如在讲到火车train这个单词时，我先给出train，然后由学生来填词造句，学生一可以造：a train（一辆火车），学生二可以造： a red train（一辆红色的火车）， 学生三可以造：a red toy train（一辆红色的玩具火车）， 学生四可以造：I have a red toy train（我有一辆红色的玩具火车） 等等，以这样开火车的形式让学生在互动中学习，并感受到每个人都是这个活动中不可缺少的一员，并为集体的获胜出力。

五、英语教学课堂组织重在竞争

每个学生都有上进心和荣誉感，特别是小学低段的学生，在他们心中竞争意识非常强烈。于是，在课堂教学一开始我就引入竞争机制，在课堂上采取小组竞争，把整堂课各个小组同学的表现都进行记录，让学生你追我赶，不仅调动学生自己的积极性，还培养学生团体合作精神。从值日生喊起立，师生问好开始，起立的整齐性，坐下后的坐姿，回答问题的次数，盲态地调整，整堂课的积极性等等都获得一次掌声奖励，一次掌声奖励记为一分。同样的，上课开小差，讲话的，也相应地扣除一分。一节课结束后以分数最多的小组作为本堂课的冠军组，并累计冠军次数，让学生通过这样的竞争，明白自己作为集体一员的重要性，体验成功的喜悦和竞争的重要。

总结：美国学者哈森在他的第二语言习得理论中指出，发掘外语能力主要靠两种途径，语言学习，语言习得。两者的区别为：语言学习是指有意识地学习外语知识，而语言习得是通过语言的自然交际获得的。毫无疑问，语言习得比语言学习更重要。从视障儿童的语言发展特征来看，国外许多专家认为，语言的习得主要依赖听觉而不是视觉，视力残疾并不影响盲人发展外语的能力，因为英语本来就是一门听懂的学科，所以，可以毫不夸张地说，英语完全可以成为这些视障学生的优势学科，可以充分挖掘出学科中的亮点。采用多种教学方法，注重教学设计的各个环节，提高视障学生英语学习的兴趣并进一步地学好英语。

参考文献：

[1]张伟琴. 中小学英语教学研究 小学英语教学形成性评价初探，2002

[2]罗关怀 布文锋. 盲校教育理论与实践研究. 羊城晚报出版社，2009