课堂教学决策在音乐教育中的作用

摘要：音乐教育是一门首先是一种艺术教育，其次才是一种学科性教育。音乐教育不同于其他教育，是兼顾艺术与技术的一种教育。在音乐教育的发展过程中，我们始终在不断探索音乐教育的理念，尤其是音乐教学的方法。方法是达到目的的手段，为的是提高学生在学习过程中对音乐这门陶冶情操的课程进行有效的教学，本文正是基于这种考虑，从方法的角度来论述课堂教学决策在音乐教育中的作用。

关键词：课堂教学；决策；音乐教育；作用决策原本是管理学、政治学、心理学等领域的关注焦点，最早将这一概念引入教育学，进而提出“教学决策”一说的重要代表人物之一是美国学者亨特（Hunter，1984）。她认为，教学是“不断做出影响学习可能性的决策的过程：在与学生相互作用之前、当中、之后做出和执行决策”，“专业性的教学决策远不同于单一的奉献和热爱学生”。教学决策具备的几个基本要素。第一，教学决策是一项有目的、有意图的行为。教学自身作为一项有意识的影响人的活动赋予了教学决策“目的性”这个基本属性，可以说教师的教学行为是教师为了实现某一特定目的或意图所做的有意的选择。第二，教学决策是一种抉择性的活动。选择被认为是教学决策的主要特征，决策的主要特征是选择，尤其是在所有可行的方案中做抉择。第三，教学决策是一个充满思考、判断的历程。教学决策本身是一个思考的历程，这个历程可以是很长的一个时期，也可以是瞬间的短暂过程。

1课堂教学决策与音乐教育

音乐是反映现实生活情感的一种艺术。学校音乐教育主要通过课堂教学形式来实现，音乐课堂教学是音乐教育活动的基本组成部分，也是对学生进行素质教育、使学生全面发展的基本途径。相对于其他的课堂教学，音乐教学有一定的特殊性。瑞典作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹认为，音乐教育首先要通过节奏运动唤醒儿童的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。因此，培养和发展学生的音乐能力是音乐课堂教育的主要目的，体验音乐、体验情感是音乐教育的出发点和宗旨。基于此，音乐课堂教学决策相对于其他的课堂教学决策，不仅需要教师具有一定的专业知识，更是对教师综合素质的考验。我国新的《音乐课程标准》中指出：“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”因此，相对于“课堂教学决策”，在本研究中，“音乐课堂教学决策”是指音乐教师在教学的实施阶段，有意识地综合运用其专业知识、音乐素养和经验等融合的判断系统，面对复杂多变的教学情境，尤其是针对音乐课堂的特殊问题或状况，结合实际情况所做出的分析、判断和选择，从而确定最佳方案，以使学生体验音乐、体验情感的一系列动态过程。

2课堂教学决策在音乐教育中应用基础

随着近年来素质教育的不断发展，尤其是《音乐新课程标准》出台后，在音乐教学中，对教师自身素质和教学水平的要求日益增高，音乐课堂寓教于乐的特征要求教师既要教会学生一定的音乐知识，又要兼顾音乐本身的艺术性。因此，音乐教师在进行教学决策时，就会受到诸如自身知识背景、学生群体特征等因素的影响，同时，他们的决策也会对学生和课堂教学质量产生直接和间接的印象。在学生群体中，关于课堂互动，反映出的主要问题是认为互动不够多，老师更多的是用“讲授”方式来完成课堂教学。不过，通过对学生的深度访谈笔者发现，学生对“互动”概念的理解存在一定的片面性，大多数学生认为所谓互动就是做游戏、小组活动等，他们并没有把教师提问、唱歌等视为互动的形式，在这种认识的基础上，得出了互动较少的结论。相对的，教师对互动的理解更为全面，而且他们也已经认识到互动在音乐课堂上的重要性。从社会环境来看，虽然音乐新课标改革后，我国音乐教育从应试教育走向素质教育，音乐教育更加注重学生自身的发展，但这种变革并不是一朝一夕就可以完全实现的，变革的过程是漫长的。

3课堂教学决策在音乐教育中的具体体现

音乐教育作为教育体系的一个组成部分，必然会受到我国教育制度的影响。当前，我国的教育制度正经历着从传统到现代、从单一向多元的变革和发展，并与社会的发展一样处于不断的自我调整中。纵观改革开放以来我国音乐教育的发展，在80、90年代，音乐教育和其他学科一样，教学的目的以传递知识为主，中国传统的“传道授业”理念在其中得到充分的运用，教师上课的方式也偏向单一，往往是识谱、学唱，大多数是按照教材的要求，一板一眼的完成教学任务，并通过考试的方式来检验教育的成果。2000年以后，随着我国教育体制的不断变革，从应试教育到素质教育的转变催生着音乐教育的革新，音乐课堂开始呈现出更多的生机和活力。一是音乐教育不再采用考试的方式衡量学生成绩，而是以综合性的考核来鼓励学生；二是音乐教学新课标的实行，对音乐教材进行了很大的修正，课本中歌曲的选择、课程内容的设置等更加符合时代特征和学生需求；三是教学方式的改进提高了教学的质量，多媒体的普及、教学用具的增加等，都增添了音乐教育的趣味性。这样，音乐课堂从单纯的学习型教育逐渐走向综合性的教育，产生了深远的影响。那么，教师作为教学决策的主体，处于整个教育制度大环境下。一方面，他们在客观上会受到制度的约束和引导；另一方面在主观上也会被制度潜移默化。笔者将教育制度对教师课堂决策的影响概括为“硬环境”和“软环境”。“硬环境”是指，教育制度本身包括教育模式、国民教育理念、教育行政管理等显性因素，他们对教学决策的影响是直接的。比如，教材风格的不同就会直接影响教师的授课内容和授课方式；教育考核方式的不同就会直接影响教师的教学重点和教育理念等。这些因素将教师包含在“制度”内，使教师课堂决策必须在其中进行才符合规范而且有效果。“软环境”是指，在教育制度影响下产生的潜在的、间接的环境因素，这些因素更容易对教师的心理活动和行为方式产生影响，并且有时候其影响力是相对隐性的，连教师自身都不易察觉的。

4结论

音乐，本身就是一种重要的社会文化样式，音乐教育在整个社会文化环境的发展中并不是孤立存在的。它的形成、发展以及在不同时期所表现出来的不同发展特点，必然要受到当时整个社会政治、经济、文化等各种因素的影响。因此，要研究音乐教师课堂教学决策，必须先将音乐教育置于社会文化背景中区分析，通过考察音乐教育与社会文化的相互影响、相互作用，进而分析影响教师课堂决策的社会文化因素。音乐作为社会文化的一种，本身是随着整个社会文化的变迁而变化的。那么与音乐相关的小学音乐教育也不可避免的收到社会文化的影响，并影响着相应的教师决策。课堂需要控制，也需要变化。学生是一个个鲜活的生命体，他们并不是单纯地参加课堂教学活动，而是带着个体的知识、经历、經验和思考参与到课堂中，因此课堂才充满了非预期的变化，很多时候会超出了教师的预设。所以，课堂教学决策对当代音乐教育的作用极为重要。参考文献：

[1] 尹爱青.音乐课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[2] 尹爱青.新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[3] 曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000.

[4] 赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海音乐出版社，2003.作者简介：杨雪萍（1993—），女，现就读于哈尔滨师范大学音乐学院音乐教育系，声乐专业。