教语文知识，贵在潜移默化

陈耀方

学语文，必定要学语文知识。学生掌握一定的语文知识，有利于更好地识字、写字，有利于形成良好的语感，有利于提高阅读、表达的能力，从而使语文学习更为丰富，更为扎实。语文知识如何教？这是一个值得探讨的问题。淮安市实验小学凌星华、李竞等一批老师，围绕语文知识的教学问题展开研究，这是很有现实意义的。笔者曾观摩过凌星华老师执教的《三亚落日》和李竞老师执教的《美丽的丹顶鹤》。他们因文而异，在潜移默化中，实施了语文知识的教学。

依据课文实际，李竞老师抓住“鲜红鲜红”一词，在引导学生体验丹顶鹤外形美的基础上，引出“通红通红”“碧蓝碧蓝”“雪白雪白”等ABAB式的词语，体会这类词语内部叠加之后程度加深的表达效果。理解“无忧无虑”，从分析“忧”“虑”的字形入手，渗透了汉字“形声”“会意”的六书知识，展现了汉字的表意功能。在感受丹顶鹤形态美的过程中，李老师引导学生从腿、脖子、嘴巴这几方面观察丹顶鹤，描述丹顶鹤。虽然没有直接讲述观察顺序，但由下往上，渐次展开的观察、表述顺序，得到了悄然无痕的训练。《三亚落日》色彩斑斓，意象万千，雄伟壮阔，表达语言形象生动，清新活泼，诗意盎然。凌星华老师对教材的驾驭别具一格。他紧紧扣住表现日落过程中色彩、形态变化的动词，如“歪”“悬”“挨”“入”，象其形，察其意，悟其情。整节课，通过动词的品读，让学生既分享了作者眼中三亚落日的壮美景象和无限风光，又领略了作者驾驭动词表情达意的高超语言艺术。在对文中动词品读之后，凌老师趁热打铁，引导学生以一个小片段的描述，介绍一个曾经让自己流连忘返之景象。其间，鼓励学生向《三亚落日》的作者学习，尝试着发挥动词表意和传情作用。接着，凌老师又结合《三亚落日》的意境和学生的品读体验，让学生在“景情相（ ）难分舍，诗意袅袅（ ）心田”中的括号内试填动词，在尝试、筛选和辨别中学习锤炼语言的功夫。这样，读写结合，充分发挥教材的“例子”作用，使关于动词的教学落到实处。

两位老师对语文知识教学的探索和实践，给人启发：

一、语文知识的教学目的是为了提高理解和表达水平

在阅读教学中，落实语文知识的教学，其目的不是要学生对语文知识进行系统的记忆，而是要通过语文知识的教学，进一步促进学生对文本语言内容的理解，在语文知识的日积月累中，从“量”的积聚期待“质”的飞跃，从而提升学生的理解和表达能力。同时，也可增强学生对祖国语言文字乃至汉文化的认同和归属。就语文知识的教学而言，李老师和凌老师依循课文呈现的语文知识的实际，按照“弱水三千，取一瓢饮”的思路，确定知识点，并通过相关知识的教学，帮助学生体验丹顶鹤美丽、高雅和三亚落日的生动、壮美。

二、语文知识的选择，要依据文本和学生的实际

如果从字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等方面打量，一篇文章所呈现的语文知识是比较丰富的。哪些可以成为教学内容，是需要一双慧眼加以选择的。选择的依据：一是语文知识能促进学生对文本的理解；二是学生能够接受、理解，也就是从学生的年龄特征和知识基础等方面看，选择的语文知识要贴近“最近发展区”，要“跳一跳，够得着”。从课堂上师生双向交流的畅通和学生的情感状态看，两位老师选择的语文知识点符合班级学生的实际，并且通过教学促进了学生对相关语文知识理解、运用向更高层面的递升和跃动。

三、语文知识的教学必须随文进行，不着痕迹

面对小学生进行语文知识的教学，不同于大学生学汉语。如果脱离文本具体的语言环境，以林林总总的例字、例词、例句、例段来条分缕析，讲解语文知识，小学生难免枯燥。因为小学生以形象思维为主，易于接受具体的东西，不善于抽象，最忌讳说教。小学是打基础的阶段，对于语文知识的学习，是要积累关于语文知识的大量的感性案例，为将来的学习奠基，而非靠类推、归纳而涉及关于语文知识的“理性”。因而，教小学生学语文知识，最好是在学生有一定的语汇积累和感性经验的基础上。两位老师的教学，紧紧依赖文本，充分发挥课文情与趣的“场”效应，将语文知识的教学蕴含在对课文的阅读体验之中，使语文知识鲜活起来，与鹤之灵动、落日之壮美息息相关，相得益彰，而非无本之木，沦为枯燥的理性知识说教。

（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）