高效课堂建构策略

■廖良国

高效课堂建构策略

■廖良国

廖良国（中）与同事们一起研究教学 来源/四川省南江县教育局教研室

高效教学既是一种教学理念，也是一种教学追求，更是一套教学方法与教学策略。建构高效课堂，让学生快乐、高效地学习，是教育工作者共同追寻的愿景。只有让这些课堂教学元素统筹、协调、和谐共生，才能使生命课堂的灵性之花、创造之花、智慧之花予以绽放，高效课堂也才能得以科学建构。

凡事“预则立，不预则废”。精心预设，可以使教学如行云流水，使课堂充满生命的灵动，使教学活动富有智慧、情趣和高效。没有精心的预设，课堂教学的随意性扩大，学生的思维也容易偏离轨道，课堂就难以出现跌宕起伏的教学情境，也就谈不上激活思维、开发潜能和促进发展了。可见，没有精心的预设，便没有课堂教学的高效和精彩，更没有教学艺术的渐进和跃升。

高效教学不是一个新的话题，其讨论延续不断，并一直伴随着现代教学的研究与改革。高效教学，教学高效，更是无数一线教育工作者孜孜以求的目标。然而，在日常教学实践中，往往可以看到教师教得很辛苦，但学生却不爱学；教师教得很投入，但学生的学习效果却不佳。课堂教学高耗低效，原因何在？高效课堂，路在何方？

廖良国，四川省南江县人，中国教育学会小学语文专委会理事，四川省小学语文特级教师，巴中市小学语文教学专委会理事长，南江县教育局教研室副主任，长期致力于语文教学研究、教师培训和教育科研。出版专著《魅力语文教学》《教育科研成果表达艺术》《优秀教师成长解码》,深受一线教师的青睐。曾多次担任国家、省、市小学语文赛课评委；在国家、省级教育刊物公开发表教育教学论文百余篇。

精心预设，科学建构

教师们进行教学预设，要具有“以己为主，迁移借鉴的眼光”。以己为主，是因为每个人都有自己独一无二的地方。教师们要善于激活自身知识经验，张扬自身特长，通过自己对教材、教参的深度钻研，对课程资源的深度开发挖掘，自己对教学内容、教学环节、核心问题、学习活动等进行独特的思考和设计。但是，以己为主，绝不意味着闭门造车，而应在独立进行教学设计后，广泛利用报刊杂志、网络，搜集相关资料，与名家、专家“对话”，与身边的同行交流，阅读他们的一些教学设计或观看他们的课堂实录，学习他人成功的经验与做法，从中吸取有益的营养，借鉴他人的闪光之处，在对话、思考中完成对自己原有预设的重构。重构的教学设计一定要体现出自己的设计意图，有自己的独到之处。

精心创设教学情境 新课改的理论基础之一是统整的建构主义教学观，建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的教学情境，并力求把所有的学习任务置放于情境之中。“情”的作用，是激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲；“境”的作用，形象地说，“境”就是一座桥梁，能为学生学习铺路搭桥。情境与知识的关系，德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。因此，课堂教学中，要紧紧围绕教学目标的达成，抓住教学目标达成的关键点、学习情趣的触发点，精心创设具有挑战性的学习情境，激发学生兴趣，点燃学生激情，让学生不由自主地融入到情境中，主动参与操作、思考以及问题解决活动。

精心设计学习活动 一是充分结合学科特点和学生特点，将知识点的教学融入活动之中，使学生在活动中学习知识、运用知识、生成知识。二是力争最大限度地将每一个学生都充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，充分调动各种感官的参与，激活思维，生成智慧。三是以生为本，该放手时则放手，不能爱不释手。教师既不能把学生当成“魔鬼”，死死抓住；也不能把学生当成天使，任其自由飞翔。而应该做一位“红娘”，巧妙设计教学活动让学生和学习内容亲密接触，让学生与教师、学生与文本、学生与学生之间有效互动，让求知之火在学生之间自发地、互动地燃烧，直至产生核裂变般的升华。

精心设计问题 教学中不仅要以“为教学目标、教学主题服务设计问题”为原则，精心设计能挑开学生认知矛盾并激发创造火花的真实的问题，更重要的是教给学生质疑的方法，让学生主动提出问题、解决问题。让学生学会质疑，教师就不能作学生思维的保姆，要让知识成为学生思考的果实。如果教师滴水不漏地把教学内容都讲细了、嚼碎了，不给学生留下疑问，这样就等于剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，就等于压制了学生自主探索、自主发现或提出问题的欲望。久而久之，学生也就提不出什么问题了。因此，教学中要做到“三不”：一是以“自主学习活动”为主，不“锁住”学生；二是以学生“发现”为主，不“代替学生”；三是以“质疑无错”为原则，不“斥责”学生。

精心设计讲授 讲授在教学中的广泛应用源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今，可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中可以不用言语讲授。它之所以受偏爱，是因为它能在较短的时间内，简捷地传授大量系统的知识；可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点点入滴的言语讲授，可唤起学生已有的表象知识和经验，促进其理解与掌握知识，并能激发和维持他们的学习动机。学生主动学习并不意味着教师不能“讲课”。好的讲课表面上是教师一个人在讲，实际上不是。他的眼神在跟学生相互交流，他知道学生在想什么，他知道学生是否希望转换一个话题，他看得出学生的满意或不满。有些教师表面上是在“对话”，实际上是在“独白”。笔者最害怕一种教师：浑身是激情，高声呼喊：“同学们，对不对？”学生当然会说：“对！”或者喊：“是不是？”学生当然会回答：“是！”一个善于讲课的教师，他可能在不断地讲，但实际上他是在对话——与学生进行心和心的交流。那么，如何增强讲授的有效性呢？其一，教师的讲授应实现“双重转化”：一方面，课程内容向“教师实际传授内容”转化。即要对课程内容进行删减、补充、整合等重构，避免照本宣科、机械灌输；另一方面，讲授内容向“学生的实际学习内容转化”。即要根据学生原有的知识、经验和课堂中的动态生成灵活组织讲授内容。其二，教师的讲授应把握好时机。要摒弃“以讲代学，一讲到底”的模式，要明确哪些该讲、哪些不该讲、该在何时讲：讲在易错点、易混点、易漏点以及学生想不透的问题点；讲在学生合作学习后仍然困惑时，讲在学生“体验”肤浅时，讲在学生“探究”卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认知模糊时。其三，教师的讲授应多种方法配合。在言语讲授中，可以恰当运用体态语，适时穿插提问、读书、板书、多媒体课件演示等，有利于吸引学生注意力、激发学生积极思考。其四，教师的讲授语言应具有魅力。课堂教学语言应力求做到：说话明白，通俗易懂；具体形象，直观性强；由浅入深，由表及里；诙谐幽默，生动风趣；声情并茂，真挚诚恳；语意连贯，逻辑严密；提要勾玄，重点明确；适应学情，有常有变；按课施教，言辞各异。

精心设计板书 板书是课堂教学最基本的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分。语文板书专家王松泉教授说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”简洁、形象、色彩丰富、富有审美情趣的板书就像一首诗，犹如一幅画，叫人百看不厌，让人浮想联翩，给人心旷神怡的艺术享受，堪称教学艺术的再创造。具体来讲，就是要有利于学生对知识的理解和掌握，有利于发展学生的能力和非智力因素，有利于激发学生学习兴趣，启迪学生思维。

精心设计练习 课堂练习是教学过程中不可缺少的一部分，它是巩固知识、发展思维、反馈信息、显示教学效果的重要环节。创新设计作业练习，要走出简单的文字抄写和解题训练模式，如一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件用品制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画等都是训练学生的好机会、好形式。总之，要采取多种手段，通过多种形式激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。此外，创新设计作业，还要落实“三度”：一要准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止，使训练有深度；二要注重训练的内容与学生参与的面要有广度；三要活化训练的形式，精讲精练，学中有练，练中有学，注重双基，综合拓展，增强练习的效度。

以学施教，创造高效

教学，是点燃学生智慧的火把，是照耀学生求知热情的阳光，而不是“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄”的“机械灌溉”；教学，是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；教学，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，是师生互动、心灵对话的舞台，而不是教师独自展示授课技巧的表演场所。因此，高效课堂应该是学生主动参与的课堂，应该是生成师生智慧的课堂，应该是焕发学生生命活力的课堂。

激活主体，自主探究 学生是具有生命活力的个体，他们与生俱来就充满着对这个陌生世界进行探究的欲望。他们好动活泼，从小就喜欢提一些或稀奇古怪、或幼稚可笑的问题，这就是他们在用自己的方式观察、探究世界。主体性是创造性的基础，创造性则是主体性的最高表现。“要我学”只能成小才，“我要学”才能活力迸发。主体性、主动性，是创造力之源，是高效课堂之源。以生为主，主动学习，即只要学生自己能够阅读教材和自己思考的时候，就要让学生自己去阅读和思考，教师不急于讲；然后根据学生在阅读和思考中提出或存在的问题，组织小组合作探究，充分发挥学生的集体智慧。这种教学方式要求教师要勇于从“传道、授业、解惑”的角色中走出来，放下“师道尊严”的架子，摒弃年龄、权威、阅历等方面的所谓优势，真正做学习活动的组织者、引导者、合作者，做教学活动“平等中的首席”，以促进学生的终身发展为己任，不包办代替，而是重在激励、妙在点拨，陪着学生走向知识。只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。为此，课堂上应给学生足够的权利，激发学生积极主动参与，日渐达成这样的自主学习状态：概念学生去构建，规律学生去寻找，文本学生去解读，实验学生去设计，问题学生去提出，疑难学生去议论，错误学生去分析，思路学生去讲解，成果学生去展示，结论学生去获得。学校和教师只是为学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察、分析、研究、解决问题的实践时机。

以学定教，智慧施教 教学的出发点和归宿都是为了学生的发展，站在学生立场，充分关注、尊重学生的差异，应该下大力气、花大功夫思量学生已经学了些什么，想想、问问学生“还需要什么”“不需要什么”“急需什么”，关注他们的兴趣、个性、习惯等各个方面。一是关注学生的“内存”。学生在进入学校学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白板”，借用电脑的术语来说，已经有了内存，它已经储存了许许多多旧有的知识结构和生活经验。教学中，教师要科学预测学生的“内存”状况，建构激活学生“内存”的学习活动。二是关注学生的思维方式。要站在儿童的角度，蹲下来倾听儿童的心声，用心去揣摸儿童的心思。如果站在成人的角度，以成人的标准和眼光去审视儿童的天地，那世界儿童画展的金奖、银奖，是人不像人，鬼不像鬼，胡乱涂鸦而已。教师不能像嗜酒如命的人一样，拼命劝人饮酒，把自己美好的愿望转化为对他人的摧残。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子——不了解他们的智力发展，他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”因此，教学中要与学生息息相通、心心相印，成为学生学习的知心人，让学生“心领”你的教学结果，“神会”你的教学过程，这样的教学才会是高效的，你的教学技能也将在读懂学生的基础上日渐精进。

心灵对接，生成高效

教学过程，是教师、学生与文本展开心灵对话的过程；教学过程，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。因此，教师要善于在倾听、对话、合作、互动的学习过程中，让学生把知识内化成内在的、动态的、人格化的精神力量，完成认知、情感、态度、价值观的建构，真正成为学习的主人、知识的主人、创造的主人，进而在愉快中享受教育。

专注倾听，孕育高效 乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”倾听是了解学生的重要途径和方式，倾听是生命的全方位的敞开，耳闻是倾听，注视是倾听，触摸是倾听，心灵的感应更是倾听。不善于倾听、甚至拒绝倾听，就失去了解学生的机会，失去了教育教学的前提和根基，教育就会变得虚无缥缈，成为无的放矢的无意义行为。因此，教师要有倾听的意识，在学生发言时要沉得住气，不仅不要打断，还应适时回应。

巧妙对话，生成高效 对话，是人的一种基本生存方式和生活方式；对话，是优秀教学的一种本质性标识。对话，不是一般意义上的交谈，而是意味着师生彼此敞开心扉，相互接纳。对话与过去的“谈话”截然不同，过去的“谈话”虽然表面上是师生间的一问一答，但学生的回答只不过是猜测教师的“底牌”而已，一锤定音的始终都是教师。同时，对话是一个动态的生成过程，在对话的场景中，师生的交流是双向的，在充分展开的思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融中，实现了多种视界的沟通、汇聚与融合，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。师生的平等对话，始终创造着一种无法预约的精彩。此外，对话是一次次意义的建构。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。一方面要注重引导。对于学生的发言，教师要集中精力仔细倾听，认真分析学生想表达的思想观点，给予适当的启发和引导，或以商量的口吻提醒，引导学生说出自己的观点，或发动全班学生共同思考，把观点准确地表达出来。另一方面，要善于归纳。教师要用简洁的语言评价学生的发言，并归纳其主要观点，使继续进行的讨论具有针对性。

捕捉生成，彰显高效 课堂是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富性和鲜活性。教学中，要巧于捕捉因质疑而生成的资源、因出错而生成的资源、因偶发事件而生成的资源、在知识探究中生成的资源、在拓展迁移中生成的资源，精心预设生成、宽容接纳生成、理性认识生成、巧妙运用生成，进而创新课堂教学，创造精彩课堂。如，有教师在讲授“但坐观罗敷”时，他问学生“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说：“好色！”立刻，课堂秩序混乱了，该教师见状很想发火，但他还是冷静了下来，并接纳了这个声音。他在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号，接着他从“好”的读音到“好”字的用法，从爱美之心人皆有之，到“好色”一说的错误所在，分析得清晰而透彻，使原本趋于混乱的课堂变成了令人回味的一堂好课。

优化细节，引爆高效

古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能成其深。”“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”时下，“细节”已经成为社会普遍关注的问题，《细节决定成败》一书畅销海内外，中央电视台“东方时空”的“时空连线”栏目，以“细节、现场、观点”作为宣传语；被视为营销领域权威刊物的《销售与市场》以“过程、方法、细节”作为封面语；北京一家饭店也以“细节见证品质”来表达自信……

其实，教育的很多问题都在细节。教学是细节的艺术，育人是“润物细无声”的关怀。当下的中国教育，或许并不缺少新思想、新理论、新方法，不是有人统计过吗？近年来，教育界冒出的各种新理论不下几百种。缺少的是什么呢？缺少的是精益求精的执行者，缺少的是坚持做实细节的耐心与决心。观名师课堂，常见学生不由自主的鼓掌和异口同声的喝彩，这掌声不是“先鼓掌，后欣赏”的矫情，也不是“你的喝彩成就我的精彩”的哗众取宠，而是拜精妙的教学细节所致。由此可见，细节出精彩，细节显特色；细节出高潮，细节显高效。

综上所述不难看出，教材的重难点处、空白处，深度挖掘、开发，把教材细节做“亮”；要在动态生成中，留心细节、关注细节、善待细节，赋予细节更深的知识内涵和更广阔的思维空间，让教学细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力，彰显优秀教师的课堂教学创新力。