来华医学留学生汉语学习动机实证研究——以河北北方学院为例

江 雪，刘立莉

（河北北方学院国际交流中心，河北张家口075000）

来华医学留学生汉语学习动机实证研究
——以河北北方学院为例

江 雪，刘立莉

（河北北方学院国际交流中心，河北张家口075000）

来华医学专业留学生汉语教学有其重要性和特殊性。问卷调查发现，来华医学留学生的汉语学习动机强度中等，加纳学生比巴基斯坦学生对汉语更有兴趣，主动性更高，学习汉语的需求更强烈。巴基斯坦学生比加纳学生课堂焦虑程度更高，使用汉语焦虑程度也更高。态度越积极，融入型和工具型倾向越强，其学习汉语的主动性就越高。建议同一年级按国籍分班授课，并针对不同阶段的学生开设侧重点不同的课程。

来华医学留学生；汉语学习动机；河北北方学院；实证研究

网络出版时间：2014-01-21 9：41

学习动机（learning motivation）是指在学习情境中能够激发学习者学习行为的内在驱动力，是产生学习行为的直接原因。一些相关研究都证实，语言学习动机是影响外语学习的重要因素之一，在某种程度上，语言习得过程中其他因素的产生都以动机为前提。与语言能力相比，动机在学习者身上起更大的作用。在Gardner创建的社会心理学动机模式中，二语学习动机分为融入型动机和工具型动机两大类。融入型动机是指学习者对目的语社团文化想要有所了解或期望参与或融入该社团的社会生活的动机；工具型动机是指学习者学习语言的动机在于获得经济实惠或其他好处，如通过考试、获得奖学金、寻找工作或晋升等［1］。

随着高等教育国际化的发展，来华医学专业留学生教育发展势头强劲，学生数量持续增加，办学规模不断扩大。医学专业留学生教育已经跻身继汉语语言之后的第二大学科，成为留学生教育中又一活跃的领域。

医学留学生学习汉语有十分重要的意义。首先，在几乎以汉语为绝对语言环境的城市中生活，克服语言障碍与体验和适应中国文化是留学生来华的两大主要内容。对留学生来说，基本的生活与汉语的运用息息相关。其次，医学教育有很强的实践性。在实验教学、临床见习和实习等教学环节中，一定的汉语基础可以帮助学生赢得更多主动学习、获得第一手临床信息的机会。医学留学生在学习过程中必须接触临床，接触使用汉语的病人，学习的知识往往是通过病历、化验单、报告单等中文形式传递的。但有实践表明，“由于不能和患者直接交流，他们的病史成了陪同他们问诊的实习医生病史的英文翻译稿”，“这样下去，必将使医学留学生的临床实习质量大打折扣”［2］。事实上，带教的上级医生也更愿意指导有汉语能力的学生进行临床技能操作，安排其直接参与病人的诊疗。而病人对能用汉语和自己交流病情的留学生也比较接受和配合。这些都能帮助学生真正融入到临床工作中，在实践中升华理论，积累经验。最后，在医学领域，能熟练运用医学汉语的外国人才十分匮乏，学好汉语可以帮助留学生得到更多的发展机会。

对医学专业留学生的汉语教学情况进行研究具有重要的理论和现实意义。首先，医学留学生汉语教学尚处在起步阶段。只有少数几所医学院校有较为完备的对外汉语教学体系和制度，而且各自为营，各个学校只能依据自己学校和学生的现状因地制宜，摸索前进。医学院校大多没有对外汉语教学的传统，而把第二语言教学模式套用在医学留学生的汉语教学中既不现实也不科学，医学留学生的汉语教学成为医学教育中的薄弱环节。如果汉语教学问题得不到重视和改进，不仅留学生会觉得生活受限，而且会加大留学生教育管理工作的难度，留学生的专业教育教学质量也会大打折扣。其次，医学留学生对汉语学习缺乏持久的动力。通过对河北北方学院医学留学生进行观察和访谈发现，绝大多数在校半年以上的留学生对汉语学习的动机越来越集中在通过HSK考试，所以，不是以通过考试为目的的课程不太受欢迎，而一旦完成过级任务，绝大多数学生就立刻停止汉语学习。虽然有任课教师强调在目的语环境中学习汉语的必要性，但是留学生并不把汉语作为“目的语”学习，在生活中他们尽可能地避免使用汉语，因此，经常有人把交流不畅归结为对方不懂英语。

医学留学生汉语教学有一些特殊性，主要表现在：学生学习纪律松弛；学生生源地相对集中，容易形成自己的母语群落，客观上不利于汉语的教学；汉语对于汉藏语系之外的语言学习者来说的确比较难掌握，而多数医学院校没有教授对外汉语的历史，教学缺乏系统性和科学性，留学生的汉语学习积极性普遍不高［3-5］。

学习动机可以经由教师有针对性的教学策略得到强化，也可能由于无效的教学安排或教学方法而消退。因此，探讨针对来华医学留学生的汉语教学具有重要的理论和现实意义。

一、研究设计

（一）研究问题

该研究基于MBBS学生的问卷调查进行分析，主要回答以下3个问题：1.本校MBBS本科生汉语学习动机有什么特点？2.汉语学习动机在性别、国籍、学习汉语的时长等个体差异因素上是否具有显著性差异？3.学习汉语的主动性因素与态度因素、融入型因素以及工具型因素之间是否具有显著相关性？

（二）研究对象

问卷调查的对象为临床医学专业本科一年级和二年级的医学留学生。这些学生的汉语知识很大部分来自课堂学习，所以笔者选取这两个年级的学生作为此次研究的对象。

（三）研究工具

问卷采用Gardner经典AMTB问卷，由104道题组成问卷主体，分“对外语的兴趣”“学习汉语的态度”“对说汉语的人的态度”“对汉语教师的评价”“对汉语课的评价”“综合倾向”“学习汉语的需求”“工具性倾向”“使用汉语焦虑”“汉语课堂焦虑”“学习汉语的主动性”等12类，并根据实际需要对问卷做了必要的调整。由于考虑到学生的汉语水平，问卷语言全部采用英文。要求学生根据自己的切身体会，选择适合自己的描述。分值越高，说明学生的动机强度越大。

二、调查结果与分析

（一）调查对象基本情况分析

此次调查共向学生发放问卷63份，收回60份，有效问卷56份。其中男生34名，女生22名。在标明年龄的51人中，16～20岁16人，21～25岁25人，26～30岁9人，30岁以上1人；巴基斯坦籍32人，加纳籍24人；学生学习汉语的时间长短不一，不到1个月3人，1个月6人，3个月14人，半年8人，1年18人，一年半7人。所有被试者在来华之前都没有汉语基础。

（二）动机总体情况

表1 强度较大的动机因素表

学习者对问题的回答均值为4.44，说明从整体来看学习动机强度中等。将所有题目由高到低排序，发现均值超过5的动机因素有17项。

按照Gardner的分类，上述17项动机因素中有13项属于典型的融入型动机。从总体来看，医学留学生汉语学习初级阶段的动机主要是融入型的，来自于他们对于语言本身和使用语言的兴趣。

（三）动机的个体差异

1.性别

t检验结果显示，性别不同，各类动机都不具有显著差异。因此，没有继续对各类动机中的各个因素进行进一步的分析。

2.年龄

由于在此次调查中，30岁以上的学生仅有1人，所以只分析其他3个年龄的数据，利用ANOVA对不同年龄的学生进行分析，结果显示年龄对动机的影响不具有显著差异。

3.国籍

利用ANOVA对加纳和巴基斯坦两国学生进行分析，发现这两国的学生在“学习主动性”因素上具有非常显著差异，在“对外语的兴趣”、“学习汉语的需求”、“课堂焦虑”和“使用汉语焦虑”等因素上具有显著差异。

表2 加巴两国学生具有显著差异的动机因素表

表3 加巴两国学生动机显著差异项均值表

加纳学生比巴基斯坦学生对汉语更有兴趣，主动性更高，学习汉语的需求更强烈；巴基斯坦学生比加纳学生的汉语课堂焦虑程度更高，使用汉语的焦虑程度也更高。

4.学习汉语的时间

学习汉语的时间长短不同在“对外语的兴趣”和“学习主动性”上具有非常显著差异，在“学习汉语的需求”上有显著差异。

表4 学习汉语时长不同的动机因素差异表

相较于其他学生，学了半年汉语的学生对汉语更有兴趣，学习汉语的主动性更高，学习汉语的需求也更高。

（四）动机因素间的相关性

分别考察“对学习汉语的态度”因素、“融入型综合倾向”因素和“工具性倾向”因素与“学习汉语的主动性”因素之间的相关性。

“对学习汉语的态度”与“学习汉语的主动性”（M＝4.1 235；SD＝0.71 898）两个因素间具有非常显著的相关关系，二者呈正相关，由此可以粗略预计：学生对学习汉语这件事越持积极态度，他学习汉语的主动性就越高。

“融入型综合倾向”与“学习汉语的主动性”两个因素间具有非常显著的相关关系，二者呈正相关，由此可以粗略预计：学生的融入型综合倾向越强，其学习汉语的主动性也越高。

“工具性倾向”与“学习汉语的主动性”两个因素间具有非常显著的相关关系，二者呈正相关，由此可以粗略预计：学生的工具性倾向越强，其学习汉语的主动性也越高。

表5 汉语学习主动性相关动机因素表

三、研究结论与教学建议

该研究结果显示，来华医学留学生的汉语学习动机强度中等，在学习汉语初期（一年半以内），融入型动机稍强于工具型动机。性别和年龄对动机的影响不显著，加纳学生比巴基斯坦学生对外语更有兴趣，主动性更高，学习汉语的需求也更强烈。巴基斯坦学生比加纳学生汉语课堂焦虑程度更高，使用汉语的焦虑程度也更高。学了半年汉语的学生对外语更有兴趣，学习汉语的主动性更高，学习汉语的需求也更高。此外，学生对学习汉语这件事越持积极态度，融入型和工具型倾向越强，其学习汉语的主动性也越高。根据研究结果并结合访谈、观察等资料，提出两点教学建议：

第一，同一年级按国籍分班授课。由于医学院校的留学生国籍相对集中，而且这些学生比较倾向于同本国或相同宗教的同学交流，所以同一年级的学生可以根据不同国籍进行分班。这样在调整课堂人数的同时，也方便老师根据学生的喜好和禁忌使用有针对性的教学材料，开展不同形式的教学活动。

第二，针对不同阶段的学生开设侧重点不同的课程。刚来中国的学生普遍对汉语有好奇心，在这一阶段应主要考虑如何保持学生了解汉语和中国的热情。可以在精读课上选用医学汉语的教材，在系统性地讲练汉语的同时，为学生以后的实习打下专业语言基础，增强学生从专业上对汉语的认同。大二学生的专业课迅速占据了教学计划的主导地位，学生也几乎把所有学习时间花在日益繁重的专业课学习上，然而又因为有HSK考试过级的要求，所以，他们有着比较迫切地通过考试的需要。授课教师可以利用学生的这种心理，提高授课内容的针对性和有效性，这能在很大程度上保持学生较高的到课率。虽然Gardner一直坚持说明融入性动机的重要性，然而工具型和融入型的动机本身没有优劣之分。笔者自己在教学实践中发现，实际上很难在学习者的学习过程中清晰地区分这两种动机，而且这两种动机对学生的影响力会随着学习进程发生变化。比如随着成就感等因素的介入和加深，融入型动机会慢慢深入，就算是学生目前无暇学习汉语，也许在他以后的生活里会有自主学习的愿望。

对外汉语教学有着得天独厚的语言环境优势，随着教育教学管理工作的深入展开，今后还会继续探索适合医学留学生对外汉语教学发展的道路。

［1］ 冯小钉.短期留学生学习动机的调查分析［J］.云南师范大学学报，2003，（2）：11-14.

［2］ 张华.语言交流在医学留学生临床实习中的重要性探讨［J］.基础医学教育，2011，（4）：389-391.

［3］ 张曦.论汉语预科化在医学留学生本科教育中的重要性［J］.医学教育探索，2008，（7）：715-717.

［4］ 姜安.浅议西医留学生汉语教材编写［J］.现代医药卫生，2011，（11）：1752-1753.

［5］ 田雯，朱汉祎.MBBS留学生汉语教学研究［J］.文学教育，2010，（6）：144-145.

Empirical Research on Chinese Learning Motivation of Overseas Medical Students in China—Taking Hebei North University as An Example

JIANG Xue，LIU Li-li
（International Exchange Center，Hebei North University，Zhangjiakou，Hebei 075000，China）

Teaching Chinese to overseas medical students in China has its own significance and particularity.The questionnaires find that their learning motivation intensity is intermediate，Ghana students are more initiative and interested in Chinese than Pakistan students，and Pakistan students’anxiety degree of using Chinese in Chinese language class is higher than that of Ghana students.Students who are more positive in learning Chinese and having stronger integrative or instrumental motivation have higher initiative of learning Chinese.The paper suggests that the students in the same grade should be taught in different classes according to their nationalities，and the courses with different emphases be set up for different level students in different periods.

overseas medical students in China；learning motivation in Chinese；Hebei North University；empirical research

G 648.9

A

2095-462X（2014）02-0110-04

http：//www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140121.0941.001.html

（责任编辑 白 晨）

2013-09-05

江雪（1986-），女，安徽安庆人，河北北方学院国际交流中心教师，国际汉语教育硕士，主要研究方向为对外汉语教学。