能力本位的高职会计专业课程电教化探索

2014-05-22盛锦春陈玲晖胡云慧

河北职业教育 2014年10期

盛锦春，陈玲晖，胡云慧

（常德职业技术学院，湖南常德 415000）

国务院关于大力发展职业教育的决定中指出，要加强学生职业技能的培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出职业教育教学特色。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于高职高专在校学生的培养，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。2006年颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出，要引导课程教学内容和教学方法改革，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，职业教育模式悄然转型。

一、问题的提出

高职会计专业课程实践性、职业性、协作性的特点都很鲜明，更需要注重对学生职业岗位实践能力的培养。迫切需要在教学实践中，营造一个仿真的会计职业环境，让学生步入社会就业之前就成为一个会计“准职业人”，掌握会计、出纳、理财、报税、审计等岗位的业务处理能力，满足用人单位的人才需求。

传统的会计教学基本上是任课教师通过黑板大量板书，向学生传授会计“基本知识、基本技能和基本方法”。这种教学模式以教师（知识的传授者）为主体，以言语和板书（教学媒体）为手段，向划一式班级学生（被动的接受者）传授知识（教材规定的内容），始终围绕“讲”字下功夫，不仅不符合“以能力为本位、以学生为主体，以就业为导向”的现代职教理念，更重要的是已不能适应“应用型、技能型”人才培养目标的实现，针对职教界迫切想改变这一教学现状的现实需求，一些软件开发公司相继开发出一些会计仿真教学软件。常德职业技术学院通过招投标购置某软件有限公司开发的《基础会计》教学软件、通过淘宝网购置了会计从业资格考试无纸化练习软件（用友T3软件平台），经过二年的教学实践，效果明显，其中的经验值得分享。

二、我校会计专业部分职业核心课程电教化情况

鉴于会计工作岗位在会计专业核心地位，我们首先购置了上述两套会计仿真教学软件，既可以实现手工会计工作岗位的需要，又可以实现电算会计工作岗位的需要。

两套软件的共同点在于：学生在操作中可扮演不同角色按岗位分工来进行工作的实践演练、专业训练。采用一人多岗，多人一岗或一人一岗，使学生能够熟悉与财会有关的一系列工作岗位性质和工作内容。还可以随时进行测试，教学软件在核对学生的登录信息后，能自动从系统试题库中抽取试题，生成试卷，并在学生答卷数据库中记录学生的答卷情况与正确的参考答案核对。由计算机自动评分，实现不仅仅在理论题上的自动评分，还可实现实操题的分步自动评分，具有可反复练习测试、检测评分速度快、准确率高等特点。可以用于对学生进行终结性考核，尤其是形成式考核。

1.《基础会计》仿真教学软件

该软件是一个集“会计职业场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”为一体的虚拟实训系统。该系统以财会实务为导向，以典型工作任务的完整工作过程为载体，设多个常见会计实习岗位，利用角色转换、上岗操作、业务路线选择、签章等功能，实现一人多岗或多人分岗的实训实践。设有作业、考试、自测、答疑、讨论等教学环节；支持会计原始单据可正反面及多联；多联单据自动复写，签章不自动复写；支持单据、凭证或账薄在任意位置签章、画线、红字冲销。

教师可任意设置虚拟企业的基本信息、角色和签章，控制教学进程和难度级别，进行便捷的成绩查询和统计。无论是练习中还是练习完成后，教师都可以根据学生完成试题的情况，随时浏览、检查学生所完成试题的评分情况，系统能够自动显示某一项任务完成的时间、成绩。

学生进入虚拟实训系统如同走入企业财务部门，走上职业岗位，开展业务办理：进行原始凭证、记账凭证、各种账簿和会计报表的练习、考试，而且能够从反复的操作中，做到熟中生巧，从而真正实现课程的教学目标。

需要说明的是，这套软件尽管有图有真相，但毕竟也只是高仿真，不像手工模拟实习那样具体化、缺乏对实物的接触，未免带有一点点抽象，建议使用之前，带学生用纸质的会计资料操作一次，效果更佳。

2.无纸化练习软件

尽管有《会计基础》《财经法规与会计职业道德》两门课程的模拟训练内容，但最有用的还是其中的《会计电算化》课程，系统提供了六大项目及147个小任务，基本涵盖了该课程所要求掌握的知识和技能，内容如表1所示。

登录该模拟系统，系统会自动进行环境检测，输入模拟考生的姓名和准考证号，信息核对完毕，进入到答题须知界面，显示全部题型及题目分数和要求，再进入到答题操作界面。点击答题卡区域某部分下的某个题号，自动出现该题的操作要求及分值，点击打开“应用程序”按钮，即进行答题操作，操作完毕，可通过点击“评分”按钮，核查是不是操作正确。若不做，可点击“观看演示操作”，出现该功能的操作视频。

表1 课程项目及任务分解表

教师还可利用系统提供的自动组卷功能，随机生成试卷，进行形成性课程考核和终结性考核，教师避开了繁琐的组卷阅卷工作，既省时又省力，还可免除学生相互抄袭舞弊之忧。

这套软件完全适合采用“项目引领、任务驱动”式的新型教学方法，但美中不足之处在于，没有设计几套把绝大部分任务串连在一起的大型综合性的实训题。

三、会计专业课程电教化的意义

1.突出了学生能力的培养

软件教学软件平台上设置了企业运作的仿真环境，能使学生了解并掌握真实企业（不管是手工操作的企业，还是实行了计算机做账的企业）的会计核算；了解企业的实际运作流程，在模拟的企业环境中学习，主要用企业的实际业务或案例体验训练，使学生完整地运行岗位工作的处理流程，让学生应用并检验所学的专业知识，达到理论与实践的有效结合之目的。进一步完善了会计教学实验课程体系建设，最大程度地解决了会计专业学生的社会实践、专业实训及企业实习问题。通过教学软件学习实际业务应用能力，可以让学生基本达到用人单位的技能型人才的用人标准。

2.提升了教学效果

教学软件提供一些感性、仿真的材料，克服了教师理念空洞的说教，像《基础会计》中的关于企业会计基本准则和具体准则要求以及会计基础工作规范等，对许多初学者来说，若采用传统的教学方法、教学手段教学，学生就像听天书一样，不太容易理解。而采用这套教学软件教学后，灵活多样且个性化的学习方式，通过展示直观形象的图表、动画、图示等手段，可使学生学习的信心和兴趣大增。丰富的教学容量，特别是测试功能的使用，能及时反馈学生的操作状况，从而有针对性反复训练，达到提高学生学习的效率，减轻教师工作量的目的。