武术文化环境与初中学生武术情境兴趣的关联性研究——以长春、沧州地区为例

柴 娇，张 勋

(1.福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350117;2.东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024;3.东北师范大学南湖实验教育集团，浙江嘉兴 314000)

武术是我国传统体育中的一个主要项目，经历几千年的传承、演变而延续至今。可是随着社会与科技的发展武术项目的练习人口则呈消退状态，特别是青少年人群中这一现象更加突出，取而代之的是各种近代西方体育项目在校园中的兴盛，在传统武术逐渐被西方体育所代替时，不禁使我们关注武术运动的学习兴趣为什么逐渐下降?笔者力图从武术文化环境与学生武术学习的情境兴趣两个变量关系角度进行探索。

兴趣是由个体的需要引起的对事物进行探究的心理倾向，学习兴趣是在个体的主观状态与环境特征相互作用下而产生的心理状态，是推动与维系持续从事某项活动的动力保障［1］。依据不同标准对兴趣的分类繁多，Gregory Schraw和Stephen Lehman的研究表明学习兴趣主要包括个体兴趣与情境兴趣两大类型，每个类型因学科的不同所包含的因素差异较大，这种分类方式得到了心理学界的普遍认同。当前国内外对体育学习兴趣的分类基本依据心理学的两分法，并没有形成体育学科独有的学习兴趣分类体系［2］。

情境兴趣发生在人与活动产生交互作用的环境当中，发生在个体与活动相匹配的那一刻，也即当环境中的某些条件、刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻，与此过程相联而发生的情感反应速度非常之快，并且有时十分强烈，情境兴趣持续的时间可能较长也可能极短，就情绪角度而言，这一情感反应既可能是积极的，也有可能是消极的。介于本文研究的是案例研究，研究的主要内容是武术文化环境与学生兴趣的关系，所以选择情境兴趣作为研究对象更符合研究条件［3］。心理学认为兴趣与人们的年龄、环境、家庭遗传都有着密切的联系［4］。

大量研究表明，情境兴趣对于体育学习效果发生积极影响。Ding等［5］以346名中学生为样本，从情境兴趣对体育教学效果影响角度入手，研究表明，情境兴趣在体育参与度上发挥作用较大，情境兴趣能够激发学生体育学习参与的积极性。Zhu［6］对670名小学三年级学生研究表明，情境兴趣没有对作业成绩、知识获得产生贡献。由此可见，体育情境兴趣对学生体育参与兴趣的作用较明显，而能否对学习效果产生作用还没有明确的结论。Chen［7］考查两种运动项目(体操、篮球)情境兴趣中的5个维度愉悦性、挑战性、注意力、新颖性、探索性对总体兴趣预测情况，回归分析表明:在体操学习情境下，愉悦性、新颖性、挑战性对总体兴趣的预测达到显著性水平，矫正回归系数(R2ajust)分别为 0.43、0.02、0.02，即三者分别能够解释总体兴趣的变异为43%、2%、2%;在篮球学习情境下，愉悦性、注意力、探索性、挑战性对总体兴趣的预测达到显著性水平，矫正回归系数(R2ajust)分别为 0.81、0.02、0.01、0.01，即三者分别能够解释总体兴趣的变异为81%、2%、1%、1%。值得注意的是，探索性因素在体操学习中与篮球学习中重要性不同，篮球运动由于属于开放性运动，运动过程中的不确定性较多，所以探索性显得尤为重要，这也符合兴趣发生的信息理论，即人们通过获取信息以消除不确定性，不确定性恰恰是兴趣的一个重要源泉。

既然情境兴趣对体育学习效果发挥重要作用，自然而然联想到的问题是哪些因素影响情境兴趣的产生。葛耀君等［8］对大学生体育情境兴趣影响主因素研究表明，即时愉悦感是激发体育学习情境兴趣的主要因素，而体育学习内容本身过高的新颖性和挑战性不利于情境兴趣的激发。

就当前研究而言，关于文化环境因素与体育情境兴趣因素的关系研究相对不足。特别是对我国传统武术项目的研究更不多见，因此本研究力图找到一个武术文化环境较好的人群对二者的关系进行探索。

沧州市作为我国传统的武术之乡，武术可在沧州地区良好地发展，说明该地区一定拥有适合其传播发展的环境，这是该项目能够存在的基础。但武术如若只凭借适合其发展的环境是不够的，这个项目还要能引起人们的喜爱与关注，这一点也极为重要。只有人们对这个项目产生了足够的兴趣，这个项目才会被接纳与认可，才能快速地发展。众所周知，武术项目的作用以及地位在急速消退，可是沧州地区在当前武术项目处于尴尬地步的今天依然可以保持良好的氛围。笔者认为这与其拥有良好的武术文化环境是密不可分的。以沧州地区的武术项目为切入点研究文化环境与学生武术情境兴趣之间的关联性，找到影响武术情境兴趣发展最为重要的因素并将其发展、传播、推广，具有重要的现实意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

将长春和沧州地区武术文化环境与两地区初中学生的武术情境兴趣作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 问卷由两部分组成，第1部分为武术情境兴趣测量问卷，将情境兴趣分为新颖性、挑战性、注意力、探索性、愉悦感和总体兴趣等6个维度，其根据北京体育大学出版社出版的《体育科学常用心理测量表》第2版中体育情境兴趣量表为参考与依据从而得出并形成。第2部分为武术文化环境调查问卷，将武术文化环境分为物质文化环境、精神文化环境、制度文化环境等3个测量维度，作者以霍夫斯泰德的文化维度理论、郝夫斯特的文化维度理论和钟敬文先生的文化分层理论等为指导依据制作而成。

共发放 270份问卷，回收 266份，回收率98.8%，无效问卷 12份，有效 254份，有效率95.4%。长春地区的中学120份、沧州地区中学150份。采用分组整群抽样法，分别录入沧州地区和长春有效问卷各100份问卷，共200份。沧州普通中学100份(除武校)，长春地区中学100份，其中女生共89份，男生共111份。选取沧州地区选取第七中学、第八中学、第十四中学初二学生为调查对象，长春地区选取吉大附中初二学生为调查对象。

采用SPSS 21.0系统可靠性分析，得出两地区问卷的信效度。沧州地区科隆巴赫阿尔法系数值为0.952，长春地区科隆巴赫阿尔法系数值为0.897。测得两个地区的问卷信效度值都比较高，可以继续进行分析研究。

1.2.2 数理统计法 统计分析法采用了SPSS 21.0系统中的独立样本T检验、相关分析中的双变量分析以及线性回归分析。

2 讨论与分析

2.1 武术情境兴趣与性别间的差异分析

采用独立样本T检验的分析方法，探究武术情境兴趣对于不同性别的学生之间是否存在差异性，统计研究结果发现，沧州地区的男女在总体兴趣方面，假设方差相等与假设方差不相等的Sig(双侧)值均为0.039，小于0.05，表明沧州地区男女学生在武术总体兴趣方面上的差异性显著。而在如注意力、愉悦感、探索性等其他测量方面差异性并不显著。在长春地区测得的男女生武术情境兴趣差异性分析中发现，所有测量维度的Sig(双侧)值均大于0.05，方程式表达男女生在武术情境兴趣测量的各个方面差异性均不显著。沧州地区男生情境兴趣6个维度平均值全部高于女生。其中“总体兴趣”均值相差最大，差值为1个单位。长春地区女生除“注意力”“新颖性”维度低于长春男生，在其他4个维度均值全部高于男生的情境兴趣维度均值，这与沧州地区测量的结果是截然不同。

作者推测出现这种情况的原因可能是:1)因为长春地区的学生对传统武术项目比较陌生，接受武术的信息、教育相对较少，引起的兴趣较低，或者不知何所谓武术，学生对其产生的兴趣也较低，所以长春地区男女生在接受情境兴趣测量时的差异性并不显著。这就如同在我国的一些不发达的山村里，对当地学生进行美国橄榄球的兴趣差异调查，测得的男女差异性结果同样也是不显著的。因为不知道什么是橄榄球所以就无差异性可言。2)沧州地区武术文化环境较好，使得学生在这个相对较好的文化环境中生活与学习，足以能激发与培养学生对武术项目较好的兴趣与理解，使得男女学生在相对较高的兴趣水平中对于武术总体兴趣的认识与理解产生了差异性。而男生武术情境兴趣高于女生的可能原因是武术项目本身所具有的侠肝义胆、英雄气概等豪放精神更符合传统文化男性特征，传统文化的淑女形象限制了女性对武术产生情境兴趣的可能。

2.2 武术文化环境各维度之间的相关性研究

采用双变量相关性分析作为分析方法，研究与分析不同地区武术文化环境的相关性是否可以保持一致(表1)。

表1 沧州地区武术文化环境各维度之间的相关性

如表1所示:在沧州地区测得的“物质文化环境”“精神文化环境”“制度文化环境”在0.1水平上分别互呈显著相关。

表2 长春地区武术文化环境各维度之间的相关性

如表2所示:长春地区测得“物质文化环境”“精神文化环境”“制度文化环境”3个维度的相关性均不显著。

在均值比较中发现长春地区的学生兴趣维度的平均值均低于沧州地区学生的兴趣均值。在比较沧州地区学生和长春地区学生的武术情境兴趣后得出，沧州地区学生的情境兴趣各维度值均高于长春地区的学生，“总体兴趣”均值差依然相差最大，差值为3个单位。

文化是复杂的整合体，其具有整体性，一个良好的文化环境也具有整体性。物质、精神、制度是相辅相成、相互促进共同发展的。而在对比分析沧州地区与长春地区的武术文化环境后作者认为，沧州具有较完善、较良好的武术文化环境，而长春地区还没有建立起一个完善良好的武术文化环境，换句话说长春地区的文化环境不利于武术的发展与传播。

分析中作者认为良好的武术文化环境可以促进学生武术情境兴趣的形成并加深学生情境兴趣的深度，巩固学生情境兴趣的稳定性。

2.3 武术情境兴趣与武术文化环境各维度之间的相关性分析

采用双变量相关性分析作为分析方法，研究武术情境兴趣与武术文化环境之间是否存在相关性(表3)。

表3 沧州地区武术文化环境与武术情境兴趣的相关性

如表3所示:沧州地区的分析数据结果显示，学生武术情境兴趣除“挑战性”外其余5个维度即“新颖性”“注意力”“探索性”“愉悦感”和“总体兴趣”均与武术文化环境的3个维度在0.01水平相关性显著。

表4 长春地区武术文化环境与武术情境兴趣的相关性

如表4所示:长春地区分析结果显示，物质文化环境与情境兴趣的“新颖性”“探索性”“总体兴趣”精神文化环境与“注意力”在0.005水平相关性显著。在数据分析中发现长春地区学生情境兴趣之间的相关系数值和相关密度均低于沧州地区的各相关系数值。

沧州地区与长春地区学生武术环境与情境兴趣相关性差异较大，可能的原因是长春地区武术文化环境没有达到良好的水平，学生的武术情境兴趣水平较低，因此，二者无法产生高度的相关性。而沧州地区由于武术文化环境处于较高水平，学生的武术情境兴趣水平也较高，二者能够建立起高度的相关性。相关性分析为我们对武术文化环境与武术情境兴趣的关系提供了有力的依据。

2.4 武术文化环境对武术情境兴趣的回归分析

采用系统中的线性回归分析作为研究分析手段，探究武术文化环境的变化与波动是否可以影响学生武术情境兴趣的变化，统计研究结果如下:

2.4.1 沧州地区武术文化环境对学生武术兴趣的回归预测 以双变量相关性研究分析结果为基础，对武术文化环境与学生武术情境兴趣中“新颖性”“注意力”“探索性”“愉悦感”“总体兴趣”等5个维度进行预测。结果显示:1)精神文化环境可以显著预测“注意力”(Sig=0.001)“愉悦感”(Sig=0)“探索性”(Sig=0.001)“总体兴趣”(Sig=0.007)等四个维度。2)物质文化环境可以显著预测“愉悦感”(Sig=0.019)。“精神文化环境”为主要影响学生“情境兴趣”的因素。

2.4.2 长春地区武术文化环境对学生武术情境兴趣的回归预测 在对长春地区武术文化环境对“新颖性”“探索性”“注意力”“总体兴趣”等5个维度的预测时分析结果显示:1)精神文化环境可以显著预测“新颖性”、“探索性”2个维度，Sig值分别为0.023、0.035。2)制度文化环境可以显著预测“注意力”，Sig值为0.047。“精神文化环境”依然为主要影响学生“情境兴趣”的因素。

2.4.3 两地区回归分析结果的探析与对策建议两个地区的回归分析结果均显示“精神文化环境”可以显著预测情境兴趣的多个维度。这说明“精神文化环境”的变化与波动可以直接影响学生“武术情境兴趣”的变化与波动。“精神文化环境”是影响学生“武术情境兴趣”的主要因素。建议国家与社会应加大对武术精神文化环境的建设，在生活中加强武术精神文化对学生的引领，才能更好地促进学生武术情境兴趣的形成。特别是在武术教材、教学方法中如何体现更多的精神文化含量，是保证学生产生稳定武术情境兴趣的关键。正如李杰凯所言:“现代武术理论则以‘运动制胜’为中心，在此引导下的学校武术教学，过于重视外在的统一规格，而忽视了武术的内在致趣要素，从来没有从武术套路练习过程中所获得愉悦的视角去关注武术，因此学校的武术教学常常陷于枯燥的境遇，如何使武术练习更加‘有趣’，从而激发学生的兴趣一直没有引起学界的关注与重视。”［9］

3 结论与建议

3.1 结论

1)武术文化环境与学生武术情境兴趣的形成密切相关。从独立样本T检验中的差异性分析数据与双变量相关性分析的数据结果分析总结得出，武术文化环境与学生武术情境兴趣之间的相关性显著，这一数据结果足以证明武术文化环境与学生情境兴趣存在密切的联系。

2)武术文化环境对学生武术情境兴趣的发展与形成有直接的推动作用。在武术文化环境各维度之间的相关性研究与武术情境兴趣与武术文化环境各维度之间的相关性分析结果中发现，沧州地区学生所处的武术文化环境比长春学生所处的武术文化环境较好，沧州地区学生武术情境兴趣各维度均值均比长春学生所得均值高。总结认为，武术文化环境对学生武术情境兴趣的发展与形成有直接的推动作用。

3)“精神文化环境”对学生情境兴趣的影响起主要作用。在回归预测分析中得到的数据结果显示，无论沧州地区还是长春地区，“精神文化”对武术情境兴趣的预测都最为显著，预测范围最大。也就是说，武术精神文化环境的变化对学生情境兴趣的影响最深，范围最大，“精神文化环境”的变化与波动可以直接影响学生“武术情境兴趣”的变化。所以武术“精神文化环境”对学生“情境兴趣”的影响起主要作用。

3.2 建议

1)武术学习兴趣影响因素模型的构建。影响武术学习兴趣的因素多种多样，相互之间关系错综复杂，因此有必要对武术学习的情境兴趣形成的机制进一步探讨，构建武术学习兴趣模型。

2)武术教学中加强精神文化的渗透。精神文化环境对武术学习兴趣的发生、保持具有重要的作用;因此，对于当前武术教学中如何渗透精神文化教育的知识含量与相应的教学手段，是今后亟待解决的问题。

3)武术学习兴趣的心理学、生理学机制的探索。体育运动竞争特性以及运动过程中生理不适应性造成了学生体育学习兴趣的复杂性。随着体育运动中生理、生化测试工具的不断发展完善，相信武术运动中学习兴趣与人体生物性机制的研究将不断深入，心理学的流畅体验等理论的发展为研究武术学习兴趣提供了新的视角。

［1］田业茹.学习兴趣的发生学研究［D］.南京:江苏师范大学教育科学学院，2012.

［2］Harp S F，Mayer，R E.The role of interest in learning from scientific text and illustrations:On the distinction between emotional interest and cognitive interest［J］.Journal of Educational Psychology，1997(89):92－102.

［3］A Che.An examination of situational interest and its sources［J］.British Journal of Educational Psychology，2001，71(3):383 － 400.

［4］叶奕乾.普通心理学［M］.上海:华东师范大学出版社，2010:284－285.

［5］Ding H Y，Sun A C，Chen A.Impact of expectancy-value and situational interest motivation specificity on physical education outcomes［J］.Journal of Teaching in Physical Education，2013，32(3):253 －256.

［6］ Zhu X，Chen A.Situational interest，cognitive engagement and achievement in physical education［J］.Contemporary Educational Psychology，2009，34(3):221 －229.

［7］ Chen A，Darest，P W.Situational interest in physical education:a Function of learning task design［J］.Research Quarterly for Exercise＆ Sport，2001，72(2):150 －164.

［8］葛耀君，陆遵义，卢昌亚.影响学生体育学习情境兴趣的主因素研究［J］.心理科学，2012，35(2):412 －417.

［9］于海，李杰凯.论武术套路运动的“架招显功，喻意神勇”之悦——基于运动项目娱人致趣原理的研究［J］.沈阳体育学院学报，2013，32(2):1 －5.