爱告状的孩子

非比

6岁的豆豆是个聪明伶俐的孩子，就是常常爱告状，总说同学打她。作为成长营的老师，我没有立即处理，而是选择继续观察，等待时机。

有一天，几个同学在玩耍，无意中碰到了豆豆的眼睛，她大哭不止。涉及眼睛是比较危险的事，而且告状的现象愈演愈烈，已经阻碍了孩子们自己解决问题的能动性，是时候集中处理这个问题了。我决定用心理剧的方式再现情境。

我发现，豆豆一直停留在打闹现场，任由高年级男生在她身边穿梭和挥舞玩具，对可能发生的碰撞等危险置若罔闻。她一直哭喊着“打我了”，其实是男生们无意中碰到她的，她混淆了“碰”与“打”的概念。

面对这样的局面，同学们的反应各不相同。大部分人表现得不喜欢豆豆，因为她在玩耍时不知道躲避，被撞以后又告状；也有人觉得，她“怕碰”，还爱告状，想“离她远点，免得连累自己”；个别同学觉得，她哭起来很好玩，没事的时候可以玩“招惹她哭”。

经过进一步沟通了解，我才知道，因为豆豆个子矮小，妈妈很担心她会受欺负，经常问她：“班里有没有人欺负你啊？”“老师管不管啊？”还教她：“别人打你，你就大喊大叫吓唬他，去告诉老师！”

这让我想到了邻居家的儿子壮壮，一个小学3年级的学生。去年暑假，壮壮妈把他送到我的成长营来上课，两周后便怒气冲冲地给我打来电话，用了两个小时诉说孩子受伤了，要求对方给看病赔偿。我心中狐疑，发生这么大的事，为什么没人向我报告？而且，壮壮根本说不出对方的名字。

第二天，我看到了被壮壮指认的伟伟。他的额头有一道寸长的划痕，而壮壮的伤则是一块比米粒还小的破皮。听说“打架”，伟伟和其他同学都很诧异，他们异口同声地说“闹着玩呢”！

通过心理剧呈现，我发现，伟伟拍了拍壮壮的肩膀，想邀请他玩游戏，而壮壮却错误地理解为伟伟在“打”他，出于自我保护，他反手打了伟伟。伟伟继续试图拉他玩，壮壮以为伟伟又要打他，便做出了更严重的“回击”。伟伟糊里糊涂地被打了几下后，最终放弃拉他入伙。而壮壮则认为，自己打赢了伟伟。但是，回家后，细心的妈妈还是找到了儿子“被打”的证据。

豆豆和壮壮都是因为家长过度强调“自我保护”，而把精力太多投入在防御上。

对年纪小的豆豆来说，告状可以吓唬同学，使自己感觉强大；妈妈整日忙于工作，告状可以获得女性老师的关注，找到妈妈的感觉。她觉得，告状是件很好的事，便喜欢有意无意地寻找“被打”的机会。只是，她不知道，自己会因此被排斥。

壮壮年龄大，遇事靠“告状”来解决，受到的挫折更多。为了应付妈妈“不被欺负”的情绪和要求，壮壮每天精神高度紧张，活在自己的世界里，甚至不知道相处半个月的同学的名字。而老师为了不强化他的告状行为，不去理会，他只好靠自己的方式解决，对同学进行凶狠地“还击”。如果未被及时发现和纠正，长大后很可能对别人造成严重的身体伤害，甚至犯罪。

其实，孩子们告状大多集中在“被打”“争东西”“违反规则”等方面。违反规则的报告通常是孩子在表现，“我知道正确的规则是什么”，向权威传达“我做对了”，期待获得肯定、表扬和关注。对此，要区别处理。

一是正常心理发展的过程，对于这部分儿童要给予肯定，但也要注意，表扬过度会强化告状行为，养成不良习惯，影响人际关系；

二是要看孩子是否缺乏父母对他的正确关注，家长需要给孩子更多的关心和爱，孩子的好表现才能长久稳定。

对于“被打”“抢东西”的告状，家长要摆正心态，建立安全意识，比如别人打闹时，你要注意躲开；然后，引导孩子细致地理解“打”和“碰”、“有意”和“无意”等概念的区别；最后，建立物权、你我等边界概念。孩子是在交往中学习和锻炼，家长不要介入到孩子的关系中，给孩子思考和实践的机会。另外，有些爱告状的孩子是由于婴儿时期触觉发育不够，肌肤比较敏感，导致“怕碰”而告状，需要做觉知适应性训练。最后，对于家长靠自身难以改善的情况，要尽早及时向专业人员求助，避免情况恶化。endprint