体育教学案例的研究与撰写

包德明 （江苏省南京市江宁区教研室，211100）

体育教学案例的研究与撰写

包德明 （江苏省南京市江宁区教研室，211100）

教育锦囊：研讨教育策略 交流育人智慧

有感而发之四：评委包德明

江苏包德明

一、教学案例的理论界定

教学案例从写作角度来看，是“以叙事的形式来描述富有深刻道理的教育教学事件”。它展示特定教学活动发生、发展和生成的效果，包含具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感。从研究的角度来讲，是课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例应从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节和过程，又有从教育理论、教学方法、教学艺术的高度，归纳、总结悟出的育人真谛或教学技巧，并从中使人得到深刻的启迪。因此，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事或过程加上精彩的反思和点评。

二、教学案例与其它的教学作品的区别

1.教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是生成的结果。

2.案例是对教学中的事件、故事的记录和反思，它以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一则故事或一个过程，是通过故事或过程说明道理。而教案和教学设计是教师在课前完成的准备实施教学过程的“蓝本”（预期的计划）。论文是以说理为目的，以议论为主。与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，对具体的学生、教师心理感受的描述，反思并总结教学的利弊与得失。

3.案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但两者也存在差异，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境做有选择性的描述、记录和点评。概括来说，教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择和取舍的。

三、体育教学案例研究的类型

1.意外式的案例研究。在体育教学中，教师对学生或课堂中出现生成性的问题，如：偶发事件的处理；教学计划的变动；出乎意料，但又在情理之中的事件等。其问题比较集中，矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。

2.主题式的案例研究。在体育教学中，包含着教案中某一教学过程的片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想或理念，体现某一种方法或技巧。其主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。

3.综合式的案例研究。在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析，并以实践为主要内容的一种方式。它体现了教学活动的整体性，整个过程以师生教学活动为主线，对学生的突出表现和教学机智给予浓墨重彩的描绘。

四、教学案例的一般要素

1.背景。所谓背景，就是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如：所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2.主题。每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映

对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等。案例要有启发性，不管是教学策略，还是关于师生关系或学生行为都要能反映新课程对教学的要求，使读者更愿意接触到这样的案例，并从中受到启发。

3.细节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理，因为，人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，并展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4.结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，即：某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾冲突甚至“悬念”，能引起读者（或评委）的兴趣和深入思考。

柴油机单位功率燃油消耗是衡量柴油机经济性的重要指标，可通过监测主机燃油消耗量和曲轴扭矩计算所得。柴油机燃油的燃烧效率直接决定油耗率的大小，但并不是影响实际所测得油耗率的唯一因素。燃油流量计通常装设在供油单元，其后还要依次通过高压油泵和喷油器等设备后进入柴油机缸内燃烧，这些设备的泄漏故障也会导致计算所得燃油消耗率的上升。综上所述，燃油消耗率能够作为柴油机故障诊断的有效参考依据，以便及时排除故障,并保障船舶安全并提高其经济性能。[10]

5.评析。评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看与和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊与得失，引发思考与启示。体育教学案例不仅要提供论题，而且还要有对以往行为决策的评价，包括自己的反思或集体讨论分析的结果，以便为新的操作决策行为提供参考。教学案例既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。

五、撰写体育教学案例应注意的问题

1.教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事。即要有选择性、典型性，又要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2.内容要真实，情节要完整。应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉，可以是案例的主体（教师）去询问、调查他们的真实感受。表述时文字要流畅，详细地描述一个教学事实，而且要有典型教学情节，并包括一些戏剧性的冲突。

3.撰写的教学案例要有价值性。通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其他教师分享教学经验及加强沟通交流提供一种有效方式。

4.案例的素材要来源于教学实践。不能凭空想象，更不能捏造。没有实践的案例是苍白的，无价值的。

六、好案例的评价标准

1.必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

2.要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果有多个主题，叙述就会杂乱无章，难以把握事件发生的主线。不要过分的渲染自己的个人情绪或情感，以免案例的重心发生偏移。

4.应该讲述一个故事案例——必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，对于课堂教育教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题，表达他们不同见解的过程性教学冲突。

5.叙述要具体、翔实。案例不是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的整体特征所做的抽象化的、概括化的说明。案例提供的所有信息应是准确性的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交代了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。

6.应该包括从案例所反映的对象那里引述材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此，可以引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如：对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

7.必须理清问题的实质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断，分析要有一定的理论视角。

8.需要针对面临疑难问题提出解决的办法——案例不只是提出问题，还要提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么，最为适宜的方案就应该是与特定的背景材料相关最紧密的那个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。

9.需要对已经做出解决问题决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，点明案例的基本论点及其价值。

10.要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如：态度、动机、需要等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

七、结语

1.撰写一篇好的教学案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的产物，是以实际教学情境中出现的事件为基础所展开的讨论。它是关于某种复杂情境的记录，是教师教学成就与成长的记录，是进行体育教学学术探讨的支点，是教育理论发展的源头。

2.要保证体育课程改革在操作层面得到真正的贯彻落实，核心问题依然是一线体育教师的理念问题。理念的转变和提升，是一个长期和反复的过程，体育教师以从事教学实践活动为专业，因此，体育教师进行案例研究不是为理论本身，而是以创新自己的教学工作，落实和推进课程改革为目的；不是为了求证某些教育革命而研究，而是为了反思、改进自己的教学实践而学习。因此，以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从反思中感悟，得出个性化的结论，是一线教师最适合的研究思路。

3.作为体育教师，要善于学习。学习新课程理念，要用正确的理论指导实践；要善于发现体育教学中身边的“故事”，捕捉体育教学中的灵感；要善于动脑思考，分析提炼案例中的有效信息；要善于动笔，记录与表达作者在某种层次上的感受、想法、态度及思想，并做一定的分析与反思，得出个性化的结论。最后，要善于运用成功的经验，解决体育教学中的新问题，这才是进行教学案例研究的最终目的。