论如何提高小学生英语语用能力
2014-05-04林晓静
林晓静
《英语课程标准》明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力, 语言知识是为言语能力服务的, 教英语是为教会学生用英语, 即 “学中用, 用中学”。语言是一种交流思想的工具,成功的语言教学,一定要创设条件培养学生使用这种工具的能力。语用能力并非一朝一夕就能提高,要坚持不懈的训练。我们应根据学生的具体情况因材施教,选择一些科学合理的言语练习实践方法,充分发挥教师的指导作用,努力把课内外结合起来,在教学设计及实施过程中注重学生语用能力的培养和提高。
一、注重前置性任务的布置与实施
要想让学生在课堂上有话可说,有词可用,就要挖掘他们的知识储备,唤醒对旧知识的记忆,前置性任务正好可以起到这样的作用。因此本课的前置性任务就是搜集学过的现在分词短语,在话题“hobby”中,可以运用课前准备的词组进行自由表达,既是个人意愿的表达,又能增加词汇量,开阔学生的思维,增加语用活动的自信心。
二、注重语言情境的创设
创设情景,活跃创造思维。情景可以是生活情景,如到商场购物,商品选择,讨价还价;可以是体态情景,教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言性表达体现教学内容,这样既有利于学生理解,更有利于学生结合生活实际创造性地运用语言,活跃创造思维;还可以是游戏情景,学生好奇、好乐、好胜、好玩,对游戏情有独钟,学生在玩玩、赛赛中强化英语技能,体现自我能力。本节课由free talk导入话题I like collecting leaves.My friend likes collecting , too. 接着大家猜我的朋友的爱好。话题开阔,轻松的氛围下学生大胆猜测。拓展中,呈现多个名人的照片,问 Do you know whats his/her bobby ? 这种情境下,激起了他们的好奇心,进行猜测和询问,使语用活动落实在生活中。
三、注重过程性评价与激励
鼓励、引导学生主动参与,让学生在愉快中学习英语。营造民主、融洽的课堂气氛,打消学生语言训练的顾虑;及时、适当的表扬鼓励;学生进入活动后,不随意打断、评论、改错等,尽量让学生自评、互评,让其在迎接同伴的挑战的同时,学习承受挫折、调整心态、重新组织语言的能力。教师对学生完成任务情况的评析要起到激发学生兴趣,鼓舞学生的作用,还要时时注意对学生个性品质等全面发展的影响。
四、尽量采用“任务型”教学
任务型语言教学的优点在于:它可以激发学生学习动机,帮助学生形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得基本的语言运用能力,了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。因此在教学设计过程中,要围绕学生能力素质的发展,以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情过程中,自然地使用所学语言,在使用中发展和完善自己的语言能力。本课的内容都融入到一個个小任务中,如:转述他人的爱好、采访8个人、报告采访结果等,有目的的进行语用活动。
五、引导学生观察,掌握学习方法
俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。学生在掌握正确的学习方法并养成良好的学习习惯后,成绩快速提高,学习兴趣更加浓厚,学习的主动性也会增强。本课的单词diving , making , riding 都是有规律可循的,引导学生进行观察总结,掌握同类开音节词的发音,也是学习方法的积累。学生通过讨论,既自学了本课的内容,又掌握了一类词的认读规律。
在教学中我们应把着眼点放在培养和提高学生语用能力方面,设法结合学生生活实际创设交际活动的情景, 使语言形式与学生的生活实际相联系,以增强学生的学习兴趣, 使他们能积极参与言语实践活动,从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。