高职“1341”型英语第二课堂的研究与实践

石璞璞

摘要：采取理论分析、问卷调查和实践研究的形式探讨第二课堂在高职英语教学中的地位与作用，旨在通过解决现存的问题，构建高职“1341”型英语第二课堂。针对语言能力与专业技能相结合的新型人才需求，设计与学生专业相关的模块化、立体化的英语第二课堂活动，可以营造多方位的英语氛围。

关键词：高职；“1341”型；英语第二课堂；英语氛围；语言能力；专业技能

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0108-02

研究背景

目前，许多高职院校开辟了英语第二课堂，但多数处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，既没有发挥出第二课堂的真正魅力，也没有实现提高学生英语水平的目的。因此，应建立模块化、立体化的第二课堂，坚持有目的、有计划、有实效地开展英语第二课堂活动，将趣味性、实用性与知识性融为一体。

研究内容

第二课堂在高职英语教学中的地位 在强化常规课堂教学的基础上，积极拓展英语第二课堂，以社会文化学习理论为指导，将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，使之贴近学生未来的生活和工作，以满足他们日后谋生以及立足社会之需要。

第二课堂对高职英语教学的积极作用 首先，以建构主义学习理论为指导，鼓励学生自主建构知识体系的过程。其次，以行为主义理论为指导，培养学生自主学习与合作学习的能力，从而有效提升学生的英语整体水平。

存在的问题 针对非英语专业和英语专业的学生，分别采取专题调研和个别访谈的方式，了解高职院校英语第二课堂的现状，发现存在活动形式分散、目的不明确、学生参与度不高、随意性强等问题。

建构具有高职特色的英语第二课堂 通过分析学生的参与动因，明确了行业背景鲜明或职业特征明显的高职院校应结合学生的职业发展需求建立英语第二课堂，以提高学生的英语学习和实践能力。同时，要注意活动的难度与学生的水平相当。

调研结果与分析

为了解学生参与英语第二课堂的动因， 于2010年10月底至11月初对湖南高速铁路职业技术学院（简称为湖南高铁院）学生进行了问卷调查，调查表的题型设计为10个客观题。共发放了300份问卷，收回273份，其中有效问卷235份，有效率为86.1%。对问卷调查所得数据进行分析，结果如下页表1所示。

通过问卷调查，并结合个别访谈，明确了湖南高铁院英语第二课堂存在的主要问题。

语言能力普遍偏低 从英语高考成绩的摸底情况来看，大部分学生的分数低于90分。由于英语基础普遍较差，学生缺乏学习信心。有18.5%的学生在英语学习过程中遇到问题时选择直接放弃，仅有10.6%的学生能够通过自己的努力来解决问题。

自主学习意识不强 长期以来，学生存在重理轻文，不能主动学习英语。每周用于英语学习的课外时间明显偏低，超过四分之一的学生从不课后学习英语，而56.2%的学生也是因为需要通过A级考试才愿意花时间学习英语。

主观认识不足 只有30.2%的学生认为毕业后会经常用到英语，他们多为文科专业的学生。约60%学生由于不能快速体验到英语第二课堂带来的成就感，很快就选择了放弃。

宣传力度不够 有31.2%学生从不参加英语第二课堂活动是由于英语第二课堂活动的对外宣传不到位。据了解，学生通常不清楚学院何时、何地开展了哪些英语第二课堂活动。

活动形式单一 英语第二课堂可供学生选择的活动形式不多，更多地是单向式的沟通，基本上是由教师确定每一学期的英语第二课堂活动，对于学生的需要无法完全掌握，内容有时稍显枯燥。

第二课堂活动实施

根据湖南高铁院的实际情况，以建构主义学习理论为指导，结合近几年英语第二课堂的可行性研究与实践，课题组设计并创立了“1341”型英语第二课堂。其中，“1”指1个目标：语言能力与专业技能相结合；“3”指3个模块：英语自主学习模块、英语合作学习模块、英语竞赛活动模块；“4”指4个层次：英语沙龙、英语晨播、英语角、英语讲座；“1”指1个特色：社会服务机制。

积极宣传第二课堂活动，秉持语言+专业的目标 调查显示，学生获得活动消息的来源一般有海报、广播、口头传述、教师通知等。同时，要注意结合专业特点，加强第二课堂活动的实践性、知识性和趣味性，如举办计算机专业“单词达人”比赛，这不仅扩充了学生的专业词汇，也营造了轻松、愉悦的英语学习情境。

根据学生学习风格，第二课堂活动模块化 按照行为主义理论的指导，设计个性化和实用化的3个模块任务：（1）英语自主学习模块：指导学生借助网络学习资源提高英语水平，听说模块有http：//www.putclub.com；读写模块有http：//www.chinadaily.com.cn；翻译模块有http：//www.iciba.com。（2）英语合作学习模块：结合专业强化英语专项技能。例如，旅游模块通过模拟涉外导游提升旅游英语听说水平；工程模块利用专业术语识别英文工程图纸，强化工程英语阅读、翻译技能。（3）英语竞赛活动模块：指定教师加强辅导，如英语口语大赛、英语写作竞赛等。

加强第二课堂层次化管理，引导学生行使自主权 要秉持“学生自主管理，教师辅导监督”的原则，对4个层次的第二课堂组织实行不同的管理模式。（1）英语沙龙以学生自主管理为依托，加强院系两级联系。（2）英语晨播实施双重管理，即由团委进行日常管理，由外语教研室指派教师进行专业指导。（3）英语角采取“外教组织、学生参与”的模式。（4）英语讲座采取“教师唱主角、学生唱配角”的形式。

创新社会服务机制，突显第二课堂活动特色 有34.6%的学生希望与外教交流提高英语水平，但一个外教远远不能满足学生的需求。因此，英语第二课堂不能仅局限在校内，而应积极推选学生走向国外。例如，引进“赴美带薪实习”项目，自2010年起，我约有20 名学生暑假期间在美国从事社会服务，效果很好。

将专业特色与第二课堂的活动设计相结合，可使学生认识到英语的实用性对自己的专业发展有益，能推动他们积极主动地参加到英语第二课堂活动中来，从而能更有效地培养学生的英语应用能力。

参考文献：

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[2]倪秋梅.高职高专英语教学中第二课堂的研究[J].新乡学院学报（社会科学版），2009（2）.

[3]叶先凤.大学英语第二课堂在理工科院校的探索与实践[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007（12）.

[4]诸葛霄.高职英语第二课堂开展情况的调查分析及对策研究[J].职业教育，2009（12）.

（责任编辑：张维佳）endprint