通过创设情境激发学生的参与意识

[摘 要]要提升学生的数学学业水平，教师要严格执行新课标，在数学活动中时刻关注学生的发展，凸现他们的主体作用，引导他们积极主动地参与数学活动，在活动中合作探究，运用数学思维方法解决问题，从精心创设问题情境，调动学生的参与意识；创设尝试情境，促进学生主动参与；创设悬念情境，激发学生主动参与；创设动手操作情境，增强主动参与，提升学生的整体素养。

[关键词]情境；参与意识；数学

教师应根据小学生的认知规律关注他们的发展，精心制造导学情境，促进他们积极进行数学思考，让他们被“问题”包围，使他们时刻处在问题的发现、提出、分析和解决之中，这样既增长了他们的数学知识和经验，又使他们在参与活动中发展自己的探究和创新能力。

一、精心创设问题情境，调动学生的参与意识

恰到好处的问题情境能激活学生参与学习的意识，因为它对学生具有一种强烈的吸引力，能使他们产生解决问题的冲动与欲望，引发他们的创造性思维。所以，在数学教学活动中，教师应结合导学内容有意识地设置问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的成就感。如教“圆的认识”时，教师可利用课件展播的车水马龙的市景提出问题：“这些车轮都是什么形状的？如果车轮不用圆形的，可以改成别的形状吗？为什么？”根据学生的回答，教师可用课件演示小动物们乘坐在各种不同形状轮子的车上行进时的状态。这样能极大地调动学生参与学习“圆”的兴趣，使全体学生都在兴奋中主动地参与到问题的研究之中。

二、创设尝试情境，促进学生主动参与

数学教学是就是教会和引导学生利用已有的数学知识和经验去获取新知的能力，并使学习成为他们探究、思考的活动。所以，要使学生能够全员主动参与数学活动，在课中教师应设法给学生制造均等的机会去“尝试”，同时也要顾及学生个体间差异，要有利于他们个性的发展，能促进他们主动参与，在参与中都有机会表现自己，达到理解知识掌握规律的目的。如教学“三位数除以两位数”一课时，笔者先进行了相关复习，接着直接给学生出示课本中情境图，问：“同学们能不能用已有的知识来解答这题？”学生们跃跃欲试。接着让他们进行尝试列式、探究解决办法、总结归纳试商的方法……这样学生主动利用旧知转化新知，不但充实扩大了其原有的知识网，还可改善他们的认识，而且培养了他们自主解决问题的能力。

三、创设悬念情境，激发学生主动参与

教师应立足于教学内容并结合本班学生的学情千方百计地创造条件给学生提供大量的参与空间，引导他们全程亲历、参与学习活动。但小学生尤其是低年级的，他们在学习中表现的兴趣没有持久性，所以在课中教师要善于创设情境，激发他们主动参与学习，激起其寻根究底的心理，并使其产生并保持旺盛的求知欲，从而主动探索思考分析解决问题。

四、创设动手操作情境，增强主动参与

皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”由此可知，在数学活动中，多让学生进行学具操作、实践活动，是激发学生主动参与学习、提升教学效率的有效方法。所以，教学中教师定要给学生提供操作的机会，让他们剪剪、画画、拼拼、摆摆、量量等，使他们在动手操作中主动地获取知识。如在教“圆柱的侧面积”时，教师可先让学生动手把圆柱的侧面剪开并平展，仔细观察得到了什么图形，再将其合起来裹在圆柱上，这样通过学生的剪、展、合（裹），很快学生领悟到，圆柱的高就是相当于长方形（平行四边形）的宽（高），圆柱的底面周长相当于长方形（平行四边形）的长（底），再根据长方形（平行四边形）的面积公式得出圆柱的侧面公式s=c h。再如，在笔者教“三角形的面积计算”时，教师要先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生通过自己动手操作、参与实验得出公式，不但理解得深、记得牢，而且训练了动手操作的技能，有利于学生创新意识的培养和创新能力的提升。

责任编辑 满令怡