课堂教学应训练学生的创新思维

[摘 要]每个学生身上都蕴藏着潜在的创造能力，要想开启这种能力便需要创新思维。小学数学课堂教学中，教师应充分挖掘教材中创新思维的资源，通过直观演示，训练学生的创新思维；通过质疑问难，训练学生的创新思维；通过一题多解，训练学生的创新思维。

[关键词]创新思维；演示；质疑

一、通过直观演示，训练学生的创新思维

思维是一个人对客观事物的反映，人离开了客观事物，就不可能有思维，更别提创新思维。小学数学教材中，有很多抽象的几何图形的计算，教师可以运用这些几何图形，通过直观演示，训练学生的创新思维。

如，教学“长方形的面积计算”时，例题：某学校的操场长80米，宽50米，扩建后长增加15米，宽增加10米，求操场的面积增加了多少平方米？题目一出示，有些学生在思考，还有些学生则毫不犹豫地认为：15×10=150（平方米）。对此，教师应及时演示多媒体课件。演示时，先对增加的面积用蓝色反复闪烁，再对增加的面积中的“15×10”部分用红色反复闪烁，学生恍然大悟，“15×10”只是求了增加的面积中的一小部分。学生在直观演示的启发下，很快找到了四种解法：（1）（80+15）×（50+10）-80×50；（2）10×（80+15）+50×15；（3）15×（50+10）+80×10；（4）15×50+80×10+15×10。可以看出，通过直观演示，既帮助学生疏通了解题思路，又让学生得到了一次创新思维的训练。

二、通过质疑问难，训练学生的创新思维

大部分学生对待数学问题既不质疑也不问难。对此，教师不要批评，不必斥责，要为他们提供质疑问难的机会。因为他们往往在大庭广众之下是“哑巴”，而在私下却是“喇叭”，所以可让他们同桌间讨论，也可让他们在学习小组内讨论。学生在小场合、小范围内尽情地发表的见解，得到同桌或组员的肯定和赞赏后，信心则会越来越足，胆量越来越大。

如教学“复习几何图形的面积计算”时，笔者让学生说出三角形的面积计算公式，甲学生的答案是：S△=ah÷2，乙学生的答案是：S△=（a+b ）×h÷2。乙学生的话音刚落，全班便哄堂大笑。笔者让乙学生耳语了一下他的想法后，示意大家安静。等大家安静下来后，笔者反问：“难道这位同学的回答不对吗？”并让大家举手表态：认为S△=（a+b ）×h÷2不对的，请举手。除了乙学生外，其余的学生都举起了手。这时，笔者说：“这位同学的S△=（a+b ）×h÷2不但没错，而且还是一种创新呢！”顿时，大家都用疑惑的目光看着笔者。于是，笔者让大家在学习小组内讨论。特别是乙学生，在小组里非常活跃，争辩得十分起劲。不一会儿，很多学生举手示意他们懂了：S△=（a+b ）×h÷2是可以的，虽然三角形没有上底，但可以把上底视着0。这场讨论，是一次训练学生创新思维的良机。

由此可见，我们应更新教学观念，让学生有尽量多的活动空间、尽量多的思考机会、尽量多的创新勇气，使学生的创新思维真正得到有效的训练。

三、通过一题多解，训练学生的创新思维

教学中，教师要因势利导、循循善诱，引导学生敢于标新立异，勇于打破常规，让学生多方位、多角度、多渠道地大胆探究，运用不同的解题思路，找到新颖、独特、合理的解题方法，使一题多解成为训练学生创新思维的“得力抓手”。当然，在这一举措上还得考虑到学生之间存在的差异。预设的一题多解的习题，要让不同层次的学生在思考后都能解答，使其在解题过程中都能得到创新思维的训练。

一题多解，既能拓宽学生的解题思路，又能提高学生分析问题和解决问题的能力，更能让学生受到创新思维的训练。有些一题多解的习题，学生常常因思维定势，造成思路卡壳、阻塞或呆板，总是找不到其他的解题方法。面对这种境况，我们要及时对学生进行“友情提醒”，变一个思路，换一个角度，转一个方向，让一题多解呈现出“柳暗花明又一村”的新局面。

综上所述，在小学数学课堂教学中，我们要充分挖掘教材中创新思维的资源，把训练学生的创新思维放在教学的议事日程上。这是时代的需求，这也是教师的使命。只有这样，才能把学生培养成勇于探索、敢于创新的优秀人才。

责任编辑 满令怡