合作学习在英语教学中的应用

[摘 要]合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它是以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在英语教学中，必须实施以“教师为主导、学生为主体”的合作学习模式，以提高学生学习英语的兴趣，从而促进英语教学质量的提高，更好地使课堂活跃起来。

[关键词]合作学习；高效课堂；师生互动

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

现今的教学改革，逐步解决了师生间的互动。但是生生之间的合作学习，却能取到事半功倍的效果，更能让高效课堂“活”起来。

一、在预习新课中合作学习法的应用

学生预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。

预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由每个小组的学生根据教师的要求，认读单词，查阅生词，预习对话或课文，再经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他学生汇报，然后教师根据具体情况进行评讲。在此过程中，要求小组成员人人动手，自由讨论，而不是由一人独自垄断。这一过程可在课外进行，也可以当堂进行。预习完后，同桌两人一组或前后课桌四人一组，就有关内容互相提一些理解性的问题，其他学生根据自己的理解给出回答，大家可自由讨论。教师可以一边监督他们的活动，一边提供必要的帮助。如新目标九年级Unit1 How do you study for a test ？SectionB （1a-2c）， 笔者让学生合作找出下表的英文短语然后小组操练：

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A： What is difficult for you to learn English？

B： I can’t get the pronunciaton right，What should I do？

A： Maybe you should watch English-language videos.

……

小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与交流的机会和英语学习内容的容量，而且还能为学生创设一个独立的、让学生充满自信地参与活动的安全与合作的场所。促使认知和情感活动交织、融合在一起，从而激发他们学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和创造性。

预习时间长短的控制就显得十分重要，教师必须把握好课前预习时间的长短问题，不然，就会造成教师抢占学生自主支配时间、学生课前预习不充分或应付了事等现象的发生。

二、在课堂教学中合作学习法的应用

《新目标英语》在突出语言功能性练习方面做得很好。如语言材料相对精简，语法知识以真实语言材料形式呈现相对更加集中，每单元都有大量练习情景，为教师提供了多种练习内容的素材和组织策略。这就要求我们想方设法调节练习的深度和广度，加强灵活性、适用性和科学性。因此，可根据教学内容，有目的地通过一系列的课堂活动把讲授的任务语法点用小组合作的形式反复操练，并尽量提供接近真实的语言环境，从而达到熟练运用的目的，并鼓励学生根据需要把以往所学的知识用在与同学之间的对话里，从而达到英语运用的目的。如新目标英语九年级Unit6 I like music that I can dance to，主要是用定语从句表达自己的喜好。学完SectionA后，笔者就让学生四人一组谈论他们偏好的乐队、书籍和电影，然后选择其中一项进行汇报。

Mode l： I like movies that are sad， I love Sinking Ship. My friend ...likes Movies that have scary monsters. His favorite movie is...Another friend...likes movies that...

这种活动可以弥补班级大、学生多的课堂教学缺陷，让每个学生都有机会开口说英语，真正地让学生都当好“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”的课改理念，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

在课内合作学习时，教师如何把握合作学习时机，创设贴近学生实际生活的语境，设置适宜的学习内容呢？

合作学习时机的把握有多种情况。如当教师或教材提供的材料有限，需要资源共享时，可以安排合作学习；当遇到与现实社会相关的、具有思辨性质的、开放型的问题时，教师安排小组合作学习，将有利于培养学生的发散思维和创新意识，也有利于培养学生善于倾听别人意见、从别人身上取长补短的好习惯。同时，通过学生的亲身参与和讨论，还有助于增强他们关注生活、关注社会热点问题的强烈的主人翁意识；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答得不够全面，这时教师可以安排小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对该难点知识的认识更加丰富和全面。

三、在课外活动中合作学习法的应用

心理学研究表明，兴趣和情感教学是相通的，英语课外活动的目的就是为了激发学生学习英语的兴趣，给学生提供一个培养多项能力的舞台。如新目标英语九年级Unit15 We’re tring to save the manatees，主要学习如何保护动物及环境。课后笔者让学生小组调查、收集、拍摄“What is polluting our environment”，教师帮学生一起把污染环境的现象制成幻灯片展示给全班看，然后在全班进行讨论、总结：“what can we do to protect the environment？”以后学生碰到有关How to protect the environment/ our earth？等话题作文时，那就有话可说，有事可写了。而且在整个过程中，不仅可以提高学生的社会主人翁意识，还可改掉学生平时的一些坏习惯，养成崇尚节约、爱护环保的好习惯。课外合作学习形式多样，既可互抽背单词、短语，开展对话，也可进行社会调查、编排话剧等。课外合作学习不仅可以弥补课堂教学的不足，还能使得学生的英语能力得到进一步的提高，可以加深学生之间的感情，增进学生之间的友谊。自然而然地培养了他们的合作意识。

合作学习真正体现在以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会相互切磋，甚至展开激烈的辩论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，每个学生的优势也能得到充分发挥。俗话说“尺有所长，寸有所短”，每个人都有自己擅长的一面，在合作学习中取长补短，让资源得到合理充分的利用。我们就是要利用合作学习的平台，充实学生对某件事的认识，以达到取“众家之长”的效果。让学生产生求知和探究的欲望，从而把学习当作乐事，进入学会、会学和乐学的境地，最终取到事半功倍的效果，让我们的高效课堂“活”了起来。

责任编辑 一 觉