农村初中语文课堂提问存在的问题及应对策略

[摘 要]课堂提问是组织教学的主要方式，是师生互动的基本手段。教师课堂提问的艺术直接影响到教学效果。当前农村语文课堂提问中存在很多问题，教师必须优化农村初级中学语文课堂提问的策略。在农村初级中学语文教师队伍年轻化的趋势下，甚至专业不对口的情况下，这些优化策略对农村初级中学语文教师的专业化成长有很大的帮助。

[关键词]农村；课堂；问题；策略

在初中语文课堂教学过程中，“提问”作为教师与学生之间交流与互动的有效手段，具有传递信息与反馈学习效果的功能，已被广大语文教师所认同并实践运用。“提问”的好坏往往决定了一堂课的最终教学效果，但目前农村初级中学语文课堂提问的现实却很难令人满意。

一、农村初中语文课堂提问存在的普遍问题

根据课堂观察、听课记录和学生反馈，访谈龙南县8所农村初级中学的语文教师，研究其语文课堂，发现大部分语文教师的课堂提问在预设、实施和反馈等方面存在诸多普遍问题。

（一）问题的预设方面

通过对龙南县的农村初级中学语文教师的课堂长期跟踪，发现大多数语文教师所设计的问题太难或太容易的现象普遍。许多课堂问题往往停留在认识性知识的层面上。比如有的老师习惯问“这篇文章的中心思想是什么”“本文的作者是谁”等一类问题，像这样缺乏启发性和探究性的问题是语文教学的大忌，这样的问题过于容易毫无价值，根本达不到激活学生思维，调动学生学习主动性的目的，反而会助长学生学习的惰性。有的问题虽然有一定思维含量，但学生大多是根据手中的材料照本宣科地回答，表面上看学生回答问题有理有据，答案完美无缺，学生表现得积极活跃，主动性强，实质上他们已成为参考答案的传声筒，这样根本没有发展学生的思维。在前期，学生就变得不动脑筋，懒于回答那些有一定难度的问题。长此以往，学生的语文学习方法、习惯得不到正确培养，批判性、创造性思维就泯灭了，哪来运用呢？另外，有些教师纯粹是为惩罚学生上课开小差而提问，问题难度大，学生往往无言以对，老师也无法给学生讲清楚，这样的问题超出学生的最近发展区，挫伤了学生的积极性，使学生对语文失去了兴趣。当然，教师设计的问题太难主要表现在设计的问题空泛的现象普遍。有些农村初级中学语文教师常常在一开篇就问学生“这篇小说的主人公怎么样”“本文的写作特点是什么”，对学生只能启而不发。

（二）提问的实施方面

根据对龙南县的农村初级中学语文教师听课，发现大部分语文教师在提问的实施方面存在着诸多问题。

1.把提问作为惩罚手段的现象普遍。大部分语文教师总是在学生溜号或是违反课堂秩序的时候，突然叫他来回答问题，由于事先不知，所以无言以对。这样做必然会导致学生对老师产生抵触情绪，与我们的初衷背道而驰。

2.重复提问和重复让学生回答结果的现象广泛存在。大部分语文教师习惯性重复提问题和让学生回答，这样既影响学生思考问题的环境，也不利于学生专注于教师的提问和同学的回答，有碍于学生倾听能力的发展，许多时候容易导致课堂提问的低效，浪费课堂的宝贵时间，所以应尽量避免无价值的重复。

3.大部分农村初级中学语文教师提问多，学生提问少。具有强烈问题意识的学生才能成为学习的主人，学生的主动性被调动起来，学生的思维才会处于积极、主动的状态。新课程改革提出的自主、合作、探究的学习方式要求学生具有强烈的问题意识，改变单一被动的学习形式。所以教师需要改变教学方式来促进学生积极发展。

（三）教师的反馈方面

根据对龙南县的农村初级中学教师语文课堂观察，发现大部分语文教师给予学生消极的反馈的现象普遍。教师在对待学生的反馈时，缺乏深度挖掘和拓展训练。通常只是重复、更正，没有进一步追问或启发深入拓展问题。在语言上，除鼓励和判断的语言，如“很好”“对”“错”，其他的评价性语言很少，相对简单，给予学生的表情上也不足。同时，教师反馈封闭、呆板的现象普遍。许多农村初中语文教师常常只认定问题的标准答案，其他的答案都不是正确答案。如一位学生一连回答出“执迷不悟”“冥顽不灵”等几个与答案“顽固不化”相近的词语，但都被断然否定了。这不仅反映出教师的专业知识水平和教学业务能力问题，还从更深的层次上暴露了教师的教学理念、思维方式等存在缺陷。

课堂提问存在的种种弊病不容乐观，但也不必过分担忧，只要我们能及时地认识到这样的情况，就可以在今后的教学中“有则改之，无则加勉”了。为了更好地发挥课堂提问对农村初级中学语文教学的作用，需要努力优化农村初级中学语文课堂提问。

二、优化农村初级中学语文课堂提问的有效策略

教学提问虽然是一门艺术，但首先是一门科学。农村初级中学语文教师的提问应该根据农村初级中学所特有的情况，形成符合农村初级中学特点的提问风格，所以并不是随意而问。提问是“带着镣铐跳舞”，必须要有所据，必须要达到一定的教学效果，这就要讲究提问的策略。

（一）创设提出问题和激发学生思考的情境

根据龙南县的农村初级中学调查表明：农村初级中学语文教师年龄呈现两极化，以青年教师（教龄不足5年）为主，剩下部分老教师居多（教龄10年以上）。由于农村初级中学青年教师教学经验不足或对创设激发学生学习兴趣的认识不深，许多语文教师只注意把创设提问和激发学生思考的情境运用在导入新课中，没有把这种情境贯彻到教学的整个过程中。语文教师应该精心创设一种问题情境，让学生置身其间，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，产生参与活动的力量和冲动。教育实践证明，这是调动学生积极思考、参与合作、探究问题的有效方法和手段。而大多数老教师都能做到这一点，但在导入新课环节手段单一，通常由一段话导入，不能很好地创设激发学生思考的情境。问题情境的创设手段多种多样，如电脑、音乐、历史、故事、游戏等等，这要根据当时授课的对象、时间、教学内容以及情境来确定。比如，导入新课就可以采用设置悬念、历史故事、媒体视音频、实验等等。

（二）把握好课堂提问的技巧

1.了解提问对象

根据对龙南县县城初级中学和乡镇初级中学的调查发现，县城初级中学的学生比农村初级中学的学生语文基础知识积累要好，农村初级中学语文整体成绩偏差。所以对同一个问题的回答可能县城初级中学生反应人数多，农村初级中学反应人数少。在语文学习上，主要是学生的阅读知识面、写作实践、知识水平特别是生活经历、阅读经历、学习环境还存在的差异。因此教师全面了解农村初级中学学生认知水平、知识能力、情感态度是有效教学的第一步。只有在全面了解学生的基础上巧妙提出与学生整体能力相当的问题，才能启发学生积极思维，加深对课文学习和理解的深度和广度，并且能进一步举一反三，同时向课外知识迁移、拓展。如果教师所提出的问题太难或太易，都很难有如此效果。

2.把握提问时机

提问有一个最佳的时间。发问过早，学生思维还没有打开，造成情绪紧张，畏惧心理加剧，课堂气氛沉闷；发问过晚，学生没有足够的思考时间和空间，而有些无需思考就能脱口而出，使问题成为“瞎子戴眼镜——多余的圈圈”。教师必须善于抓住这些最佳时刻。上课伊始，学生的情绪不够稳定，注意力不够集中，这时多提一些识记性问题，以引起学生的注意；当学生进入积极主动思考状态时，多提一些推理性、分析性和运用评价性的问题，推动课堂教学的进程；当学生思维由高潮转入低潮时，可提一些强调性、强化性和非教学性问题。教师应充分把握课堂提问时间，不间断调整自己的课程进度和广度，充分调动学生的积极性，提高学生语文学习兴趣。

（三）把握好提问的三个“度”

语文教师在课堂提问时要针对农村初级中学的学生固有特点，积极启发鼓励学生敢于想象、敢于质疑、敢于发问，培养他们的想象力、质疑能力，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习，培养他们的创造力。因此，在教学中要充分发挥课堂提问的功能，应该把握好以下“三度”。

1.安排好问题的梯度

农村初级中学语文教师在设计课堂提问时，可以根据学生实际情况，围绕教学重难点设计问题组。但问题与问题之间需要互相衔接，过渡自然，具有层级性或渐进性。这样有利于指导学生的思维方向，发展他们思维的深刻性、独立性。因此，在设计问题时要避免设计得太小、太细，以免影响学生自由发表自己的意见看法，阻碍思维的发散性。同时如所设问题梯度太大，没有给学生增设台阶，学生找不到思维的方向，很难到达思维的深处，不利于发展学生的思维逻辑能力，领略一览众山小的壮阔。因此农村初级中学语文教师在设计提问时应根据学生实际情况出发，一环扣一环、一层进一层地提问，引导学生向思维的深度发展，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。

2.选择好问题的角度

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。课堂提问也是如此。选择不同的角度提问，实现的效果也相去甚远。对于农村初级中学语文教师来说，选择适合生活体验有别于县城学生的农村初中学生的最佳提问角度就尤其重要。大量的优秀教案中设计的课堂问题、问题角度很多时候不适合农村初中语文教师。如何选择适合农村初级中学语文教师最佳提问角度？这需要我们在研读教材的基础上，充分了解学生实际，针对具体课文围绕教学目标重难点来确定。就文本来说，可以从题目切入，从关键句切入，从疑难句切入等；就学生来说，可以从学生读不懂的地方提问，读不好的地方提问。同时，教师还应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从不同角度提出问题，以开拓学生思维，提高学生课堂多维思维。最后，提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路。

3.调节好问题的密度

提问是组织教学的基本形式之一。往往一节课就由几个问题贯穿，它能起到激发兴趣、启发思维、锻炼学生的语文表达能力等作用。但这并不是说提问越多课堂效果越好。提问太多，变成满堂问，提问的价值无法显现，而且学生思考的时间锐减，更不用说理解消化了。提问太少，影响学生深入理解运用，主体性得不到充分发挥。因此，农村初级中学语文教师应根据学生的知识水平、教学内容确定数量适中的问题。

（四）教师要给以恰当的评价和引导

根据农村留守儿童的相关研究文献，并结合对龙南县的农村初级中学教师、学生的访谈，本县农村初级中学主要以留守孩子为主，而农村初级中学阶段的留守孩子更容易产生畏惧心理、逆反心理、从众心理。农村初级中学教师更要合情合理地评价学生的每一次发言，给予学生更多的积极的评价，发现答问过程中的积极因素。如：对敢于发言的学生要对其精神给予鼓励，对惧于发言的学生要寄于期望鼓励的眼神、肯定真诚的微笑，对后进生提出的浅显问题要充分肯定。具体来说，具有畏惧心理的学生，农村语文教师更要科学地运用“无错原则”来评价学生，予以某一方面或某种程度的肯定，以激发学生参与的积极性，这可以在一定程度上树立起农村学生的自尊、自信，同时帮助学生驱逐心灵上的畏惧和恐怖心理。而对有逆反心理的学生的正确回答要及时给予肯定。如果答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会，并从言语表情上都要做到充分尊重。对于偏从众心理的学生要提高他们自主提问的积极性。这可以从两方面着手：激发他们的好奇心和求胜心；教师要热情鼓舞。农村语文教师在语文教学过程中把握学生心理进行设疑和巧问，必定能使语文教学奏出最美妙的乐章。

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责任编辑 周正旺