小学语文课堂小练笔的设计与训练

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”不少小学语文老师喜欢在课堂某个环节中设计一个小练笔，旨在对学生进行阅读和写作的链接，训练学生的写作能力，同时也起到检测课堂教学效果的作用。想法不错，那么课堂上的小练笔该如何设计与训练，使之达到预期的效果呢？笔者认为要在“练”字上下功夫，并从以下几个方面进行了实践。

一、 模仿创作，练表达的技巧性

茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。”课堂小练笔的训练，不妨也可以从仿写开始，学习并训练一些表达的技巧，在模仿的基础上再进行自主创作，形成自己的东西。

例如苏教版小学语文六年级下册课文《我们爱你啊，中国》，备课时教者发现诗歌2—6小节结构相同、句式整齐且语言优美，便设计了这样一个小练笔：请模仿2—6小节，以“我们爱你——”为开头，自主创作一小节诗歌。学生在模仿创作前必须读懂文本：从内容上来说，列举的必须是一类的事物，或是祖国的大好河山，或是丰富的物产，或是多样的民族特色等等；从结构上来说，表达时要注意先说“什么”，再说“怎么样”（定语要放在名词的后面），表达时还要注意句式要整齐，语言要优美；从形式上来看，这节诗共五行，表达时至少要列举四种事物，学生需要从大脑中迅速搜集资料。虽有一定的难度，但通过模仿、创作、修改，同学们还是从曲艺、民族乐器、名胜古迹等方面表达了对祖国的热爱与赞美之情。如“我们爱你——秦兵马俑的栩栩如生，北京故宫的金碧辉煌，敦煌莫高窟的宏伟瑰丽，苏州园林的巧夺天工。”本册教材中的《学会合作》这篇课文，课后习题就要求学生学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。教者只有通过这样的小练笔，才能发现学生写作中的问题，引导学生掌握练笔的技巧，不断提高习作水平。

二、 联系生活，练表达的真实性

教学苏教版小学语文六年级上册课文《安塞腰鼓》时，教者从课文第6自然段中精彩的排比句入手，引导学生在朗读、交流中体会作者是抓住鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿等几个具有鲜明特点的细节，并且用排比、比喻的修辞把安塞腰鼓火烈的舞蹈场面描写得淋漓尽致，紧接着就联系学生生活实际，进行读写的迁移。

师：安塞腰鼓以它独特的魅力给予我们心灵极大的震撼。其实，腰鼓表演也是咱们学校校园文化特色之一。瞧！大课间活动开始啦——（师播放大课间腰鼓活动视频，生观看）请抓住细节，写写你看到的、听到的或是感受到的，完成片段练习。如能试着用上排比或是比喻那就更棒了！

师相机出示：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——__________。好一场______的腰鼓表演哪！

（学生进行片段练习）

师：谁愿意先来给大家读读你的优美片段？

生：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——上千名斜背腰鼓的同学似上千朵浪花飞溅在你的面前。波浪一样，是飘动的彩带；烈马一样，是奔放的豪情；雷鸣一样，是震耳的鼓声；烈火一样，是蓬勃的热情；威龙一样，是潇洒的身影。好一场壮阔、豪放、火烈的腰鼓表演哪！

生：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——同学们随着音乐，“咚咚，咚咚”地敲起腰鼓来了。他们的舞姿刚劲有力，他们的舞姿变幻莫测，他们的舞姿充满艺术。这鼓声让人感到山洪在爆发，野马在奔驰，血管在扩张！好一场惊心动魄的腰鼓表演哪！

…………

学生在写作、交流的过程中不仅再次深化了对课文内容与写作方法的理解与感悟，而且联系生活将学到的表达形式与方法进行了实际的操练，化知为能，对学生进行了扎扎实实的写作训练。

三、 展开想象，练表达的丰富性

苏教版小学语文六年级下册《草原》这篇课文的结尾处，作者用了这样一句诗：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”在教学中，教者在引导学生理解诗意后，对教材还进行了这样的处理——

师：大草原的风光是那么优美，蒙古族人民是那么热情好客，可是天下没有不散的宴席，此时此刻大草原上那依依惜别之情景一定早已打动了你的心，发挥你们的想象写下来吧！

（生在舒缓的音乐声中进行片段练习）

师：谁先来描绘你笔下的离别情景？

生1：……我们准备上车走了，可那些热情的蒙古族朋友们却执意还要送我们一程。灯亮了，汽车缓缓地开着，似乎还在留恋这里的美景和那些好客的蒙古族朋友。送客的朋友也上了马，马儿跟来时一样在汽车的前后左右簇拥着，一直送到几十里之外，才依依不舍地挥手告别……

生2：如血的夕阳半挂在天空中，将本是雪白的云朵染成了红色，也燃烧着我们的心。我坐在车里，凝视着窗外那一望无际的大草原，不禁在心里默默念叨：再见了大草原，再见了可爱的蒙古族朋友，再见了……不知何时泪水已浸湿我的脸颊……

生3：太阳已经偏西，金色的阳光洒满广阔无垠的草原，也映红了天边的余晖。分别的时刻还是到了，蒙古族朋友牵着马慢慢地向前走去，谁也不愿意跃上马背，大家的手握了又握，离别的话说了又说。车子开动了，走过一个个蒙古包，越过一个个小丘，可不管走多远，那可爱的大草原、那热情的蒙古族朋友会永远记在我们的心中！

四、 改评结合，练表达的自信心

“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”同样是新课程标准对写作教学的要求。老舍先生也说：“我写作中有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺，准确不，别扭不，逻辑性强不。”由此可以看出修改的必要性。因此，学生在进行练笔训练的同时，教师要适时引导学生进行修改、评价，提升学生表达的自信心，提高习作片段的质量。仍以《安塞腰鼓》教学片段为例——

生1：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——只听“开门红——”的音乐刚奏起，“隆隆”的鼓声就响彻在校园的上空。咱们的动作多么敏捷，咱们的步伐多么轻快，咱们的队列多么整齐，咱们的马步多么扎实……看着同学们如此生龙活虎，老师以及同学们的脸上都洋溢着欢乐的笑容，心里更是乐开了花儿！好一场奇伟磅礴的腰鼓表演哪！

生2：听了他的片段，我觉得咱们学校的腰鼓与安塞腰鼓有不同的感觉了！

生3：既然不同于安塞腰鼓，那么用词就应该体现我们孩子的特点，所以我认为“奇伟磅礴”可改为“生机盎然”。

生4：句中的“咱们”太多，显得有些重复。

生5：可以这么说——咱们的动作多么敏捷，步伐多么轻快，队列多么整齐，马步多么扎实……

生6：也可以改成“敏捷的动作、轻快的步伐、整齐的队列、扎实的马步……”

生1：我想再读一遍：瞧！咱们学校的大课间活动开始啦——只听“开门红——”的音乐刚奏起，“隆隆”的鼓声就响彻在校园的上空。咱们的动作多么敏捷，步伐多么轻快，队列多么整齐，马步多么扎实……看着同学们如此生龙活虎，老师以及同学们的脸上都洋溢着欢乐的笑容，心里更是乐开了花儿！好一场生机盎然的腰鼓表演哪！

（全班掌声）

学生在轻松的交流中对片段进行了修改、完善，提升了学生练笔的自信心。

总而言之，只有将“练”字落到实处，课堂小练笔才能成为孩子们阅读与写作沟通的桥梁，也才能给我们小学语文课堂锦上添花！

作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。