图式理论在英美文化课程中的运用

郭静姝

摘要： 图式理论，作为联系学习者本身与知识的认知概念在我国英语教学得到广泛的关注和运用。本文以英美文化课程的一单元为例，阐述图式理论在提高学习者对于文化知识理解力的优点，从教学设计和效果方面说明其可行性和必要性。

关键字： 英语国家社会与文化；图式理论；课程设计

一、引言

《英语国家社会与文化》是大学本科英语专业课程之一，目的是培养学生的人文素质，使学生不仅认识英语国家文化，而且了解文化差异从而形成多元化的世界观。这门课程内容涵盖范围广，包括地理、历史、经济、政治、宗教等多个专题的知识，既包括基于单词的文化概念教学，也包括基于情景的跨文化教学。传统教学中过于强调在有限的课时内最大化概念和知识的输入，进行“填鸭式”教学，学生往往被动地接受知识，忽视对于文化的辨证思考能力的培养。

二、图式理论在英美文化课的具体运用

（一）导读： 新旧知识互动，构建图式。

一般而言，导读部分作为整堂课的开头，是学生从情感和认知上过渡并迁移到新的教学内容的环节。这一单元的导读活动是（学生）在预习课本内容基础上以头脑风暴的方式根据“美国教育”为中心词进行发散思考，列出英语关联词。这一教学活动基于英语单词这一基本的文化载体，目的是唤醒学生大脑中已有的关于课题）的概念知识，以构建学生与课本内容之间的文化图式。 学生们集思广益，不仅列出等课本词语，也有个别列出课外相关的事件和话题， 如Ivy Leauge （常春藤联盟）， 虎妈等。进行完头脑风暴之后，笔者对学生关于“教育”的认知水平有一定的了解，针对学生混淆或遗漏的概念详细讲解，通过关键词和概念的阐述进一步明确文化图式。最后作为导读部分的总结，带领学生将相关单词按照基础教育， 高等教育，继续教育分类，并补充相关的课外单词，拓宽学生知识面。

（二）文化知识学习： 阅读理解，修正和完善图式

这部分的教学设计分为两部分：一是以世界背景知识图式为基础，以课文篇章为文化文本的阅读理解活动；二是以学科间知识图式为基础，以小组为单位的发现学习活动。在第一部分阅读理解中，根据美国教育体制这一单元的课文设计问题，每个问题围绕一个知识点。如1） 美国教育目的为何？ 2）美国的教育制度的总体特点？ 3）在美国，学生从小学到大学要参加哪些考试？4）美国大学的学历与学位有哪几种？问题3），4），的答案属于客观事实，可在课本中找到确切的信息。为了学生更加直观而深刻地了解美国教育情况，教师可在此基础上利用图片，趣闻，类比等生动有趣的手段使学生进入文化氛围，同时利用学生的背景知识和真实的生活经验，激发和更新学生的世界背景知识图式，从而加深学生对课本关键句子的理解。如在讲解问题4）后，笔者运播放电影《暮光之城》的毕业舞会片段补充这一习俗的由来和当天的活动，学生们兴趣浓厚并且对美国中学生“认真学习，尽情玩乐” （Work Wilde， Play Wilde）生活态度有更全面的了解。讲解问题5）后笔者向学生展示了哈佛与耶鲁这两所美国著名大学毕业生毕业典礼的照片以及学分与学位关资料，帮助学生理清文学学士，理科学士，文科硕士，理科硕士，博士，一等毕业生，二等毕业生，普通毕业生等概念，并对比以个人经历让学生了解考核标准、考试制度、学位学历证书等这些概念的中美异同。其后让学生谈谈对比尔盖茨和乔布斯这两位大学佼佼者的认识，学生纷纷提到传奇，未完成学业，创意，创业，慈善家等关键字，其后播放他们大学毕业典礼的发言，让学生更深刻了解美国高等教育“以人为本”的弹性机制，以及学术独立自主，以及私人捐赠为大学主要财政来源的多方面。问题1）和2）具开放式性质，课本没有提供现成的答案，学生要根据相应的信息归纳成主观想法。由于学生的世界知识图式和对信息的理解不同而回答各异，可以让学生进一步阐述其解释，并将学科知识横向联系，培养学生全面思考的能力。在的其中一堂课上，学生对于问题1）答案有以下四种：普及知识，消灭文盲；提高国家竞争力；培养人的综合素质；提高科研能力并全部。笔者从本课程中其他单元如宗教，经济，历史发展，人口分布这四方面构建其学科间图式联系，进行文化图式迁移，原本不太熟知的美国教育制度特点变得更加容易理解。

（三） 拓展活动：对比中美文化图式。

这部分主要以解决情景问题为主的任务型教学活动，目的是通过分析问题，认识中西文化的差异，深化文化图式。本单元学生的小组任务是对比中美大学教育制度（学时，课程设置，培养目的）并辩论抉择是否该把高中生送往美国上大学。学生分为五个小组，其中四个小组代表不同立场：父母方，高中毕业学生方，以及美国高校方，中国高校方， 第五小组该问题的抉择方。学生从教师所提供的材料中以及事前搜集的相关材料中，各抒己见，旁征博引，从不同方面对文化差异以及中西教育制度的优越性进行精彩发言。课堂上对关键概念的意见交换，质疑，讨论，进一步明确两种文化的差别有助于够形成多元化的世界观。

三、 结语

英美文化课程作为人文素质培养的课程，应该注重培养学生的理解力而非记忆力，应注重使学生主动探索文化差异性而非被动接受知识而形成千篇一律的观点，笔者认为基于圖示理论开展文化教学活动，从学生的生活经验和已有的认知出发构建文化图式，使学习过程更加人性化，合理化和策略化。不可否认，英美文化课程的教学方法还有进一步探讨的空间，这需要广大教师的同共努力。

参考文献：

[1]许秀云 ，曹春春. 图式与文化----图示理论在外语教学中的应用[J]. 天津外国语学院学报 ，2003（3）

[2] 王照岩. 图式理论指导“英美概况”教学的探索[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版） ，2011（5）

（作者单位：宁夏大学民族预科教育学院）