浅谈信息技术在历史教学中的应用

李叶攀

【摘要】历史学科的内容具有过去性，具体性等特点，让今天的学生去理解和感受过去的人和事，是一件很不容易的事情。新课程给历史教学提出了更高的教学目标和任务，过去一只粉笔、一张嘴的传统教学模式已经无法承载新课程的人材培养目标。随着信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体群在学校教育中的应用越来越普遍，为历史教学的改进提供了崭新的机会。

【关键词】信息技术 历史教学 应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0055-02

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。而历史知识的过去性和具体性使得学生学习历史就好比是雾里看花，难度很大。这就要求教师采用多种教学方法和教学手段帮助学生更好地感知、理解历史事件。多媒体教学手段的合理应用，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，可使教学内容的表现更加形象直观，优化教学程序，提高教学质量。以下针对信息技术多媒体辅助教学在历史教学中的应用谈谈个人体会。

一、历史教学中植入信息技术的意义

历史教学不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，更要注重学生学习过程和学习结果的全程评价，培养良好的品德和健全的人格。然而每位历史教师都清楚，历史讲述的是过去的人和事，历史年代悠久，世界文明多元化，需要学生认知的概念、人和事浩如烟海。传统教学中教师的法宝就是让学生背了又背，靠强化记忆来了解历史，这样不但教学效果不明显，还影响学生对历史的认同和对世界文明成果的尊重。而信息技术中的多媒体演示功能，可以轻而易举地对许多历史人物、事件、场景、现象进行模拟，再现，使静态事物动态化、微观现象可视化、抽象知识形象化，让学生成为“当事者”，在历史长河中感悟历史发展脉络，领悟文明发展的可贵，培养科学的历史观，从而弥补学生感性认识的不足，使学习的内容变得容易理解。新技术的出现为我们改进教學方法提供了新的机会， 历史教学中植入信息技术，教学将会事半功倍。

二、利用信息技术突破教学难点

历史教学中的术语、概念，如历史人物姓名、时间、地点，事件名称等，星星点点，数量众多，让学生感到眼花缭乱，学习起来枯燥乏味，困难重重。历史上的一些重大战役、重大事件，头绪众多，矛盾、背景复杂，常常是学生理解的难点。用传统的教学方法很难获得良好的教学效果，而计算机技术对图形、图像、声音的强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，利用多媒体技术，可以形象地演示历史教学中一些复杂的内容。从这个意义上说信息技术可以灵活突破这一难点。如第一次世界大战历时4年多，30多个国家和地区的15亿人口卷入战争，头绪多，矛盾、背景复杂。利用多媒体技术就可以演示地图、图片、图示，还可以把其中的一些重大战役制作成动画，演示其动态的变化进程，把复杂的历史问题直观化、简约化，使学生一目了然。同时学生通过简明的地图语言和动画演示进一步认识历史事物内在的本质联系，引导学生“史论结合”地分析历史问题，了解第一次世界大战爆发的原因，并对第一次世界大战作出正确的分析和评价。通过多媒体技术使其静止的画面变活，过程形象逼真，不仅简单明了，而且加深了学生的印象，抽象思维的障碍便这样被轻松排除了，学习难度降低了，学生乐于学习了，教学效果也就不言而喻。

三、利用信息技术激发学生情感

通过历史教学对学生进行情感态度和价值观的教育和培养是历史新课程所承载的重要任务之一，而历史学科的特点是讲述已经发生的事情，利用计算机多媒体技术可以模拟、再现历史情景，让学生具有真实的情景体验，使学生置身于历史事件的环境之中，产生共鸣，一方面可以调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，增强课堂教学的生机与活力；另一方面在历史教学中利用多媒体信息技术手段能更好地在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神渗透到学生的心灵中，有利于培养学生的爱国主义情感，增强民族的自尊心和自豪感。如《郑和下西洋和戚继光抗倭》中“郑和下西洋”一节可剪辑电影《郑和下西洋》片段，利用多媒体课件再现当时百船竞发的壮观景象、西洋各国纷纷遣使来中国的壮观场面，使学生身临其境，感受到郑和下西洋是世界航海史上的空前壮举，它促进了我国与亚非各国的经济文化交流和友好往来，切身体会到中国和平友好的外交理念，教育学生继承和发扬我国古代人民不畏艰难、敢为人先的精神。又如在讲授《祖国统一大业的推进》时，可将港澳台问题由来，港澳台风光图片，《百年盛典——香港回归》视频剪辑制成演示课件进行展示，在大量精美的图文中学生形象地了解港澳台问题的形成过程和香港顺利回归的原因，油然而生豪迈之情，坚定祖国统一的决心和信心，激发学生热爱祖国、为中华民族的富强而团结奋斗的责任感和光荣感。

四、利用信息技术改变学生传统的学习方式、培育学生个性 新课程标准明确提出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”传统的一张嘴、一只粉笔的教学模式已经无法承载新的教学目标。多媒体信息技术以其鲜活的视频资料、图片、文字、声音等对学生进行多感官的刺激，以其强烈的感染力和表现力将学生内在的能动性挖掘出来，探究欲望被激发出来，使其主动地参与到整个教学过程中，变被动学习为主动学习。另外，人类历史漫长且丰富多彩，教材中涉及到的知识极其有限，但是很多历史资料我们可以从网络、影视作品，图书馆、博物馆甚至于民间找得到。利用信息技术就可以指导学生轻而易举地对历史资源进行大量的搜集、整理、归纳，在这个过程中既培养了学生自主建构知识的能力，同时学生的个性也得到了释放和张扬。这样教师由传统教学中的中心地位和知识权威变成了学生学习的指导者和合作者；学生由传统知识容器变成了学习的主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者。

随着网络、文化广播事业的发展，历史学科信息化平台的创设，大量的历史图片、实物资料、文字等素材随处可见，使得多媒体信息技术与历史学科的整合具有得天独厚的优势。但我们必需清醒地认识到多媒体信息技术毕竟只是丰富教学方法的一种手段，它不能也永远不可能取代教师在教学中的主导地位，要切忌走入“电灌”误区。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平和信息素养，对各种信息资源进行精心组织，恰当运用。我们坚信，在新课改中，以计算机为中心的多媒体技术将越来越多地应用于历史学科的教学，信息技术与学科教学的整合一定会大大促进教育教学质量的提高，彰显出更鲜亮的活力和生命力。

参考文献：

[1]《试探计算机技术在现代教学中的应用模式》 陈红玉

[2]《信息技术与课程整合的理论与方法》 张筱兰

[3]《利用信息技术 培养实践能力》 张晓玲