论高中物理实验教学中学生探究能力的培养

乔刚

众所周知，在探究式物理实验教学中，学生主体所处的地位是主动的，通过这一教学方法，能够加强学生自身处理问题的能力和思维的创新性，学习热情和学习兴趣也不断提高。探究式实验教学更鼓励学生积极主动地参与到学习过程中来，让学生在探究式教学中掌握探究式学习方法，鼓励他们积极思考、大胆探索、勇于创造并敢于质疑，培养他们主动参与的学习习惯，进一步提高学生的学习能力、思维能力及动手能力，对此，笔者做了如下思考：

一、高中物理探究式实验教学环节的设计

高中物理探究式实验教学是基于科学探究而进行的，其核心内容是物理问题，这也是科学探究的开始。在探究式实验教学环节设计中，物理问题的选择非常重要，所选择的物理问题能不能激发学生学习兴趣，能不能联系生活，难度是不是合适等，都关系到探究式实验教学效果的好坏。物理教师不应该局限于物理教材的安排，而应该精心设计，提出能够引发学生探究且难度适当的物理问题，从而提起学生的求知欲望。其次，高中物理探究式实验教学环节的设计应该注重假设，假设是物理想象论证和物理规律探索的起点，传统物理教学往往忽略假设，而给学生简单灌输已有的物理设计方案。因此，物理探究式实验教学中应该强调学生的中心地位，鼓励他们大胆地想象和假设，自己设计物理实验方案。最后，高中物理探究式实验教学环节设计中应该强调对物理现象的解释。科学探究的基础是物理实验的观察和分析，然后利用大量的逻辑论证和数据来对多种物理现象作出解释。在探究式实验教学中，应该引导学生通过物理证据来解释物理现象，利用逻辑性和批判性的思考，在与其他人交流沟通、质疑中得出其他的解释，并对自己的假设进行论证，从而得到最好的物理方案。

二、高中物理探究式实验教学形成性评价体系的建立

传统的高中物理实验教学评价体系重视道理、忽略实践，重视结果、轻视过程，使得学生和老师之间的了解和交流缺乏，对学生的素质训练和能力培养不利。因此，在高中物理探究式实验教学中，物理教师应该建立新型的形成性评价体系，对学生在学习中的认知过程、操作过程、情感态度、能力形成等开展公平正常的评定。在评价方式上，高中物理探究式实验教学应该注重学生的综合能力和学習状态，注重评价学生的学习过程，并在评价中具备动态性和互动性，使得学生参与到评价中。在评价内容方面，探究式实验教学注重学生在物理实验中综合能力和科学素养的提高评价，正确的结论并不是形成性评价的唯一标准，应该按照学生在实验中的参与度、实验态度、物理方案设计的严谨性等来综合评价。另外，要将形成性评价的鼓励作用发挥好，使得学生的才能和个性特长得到发挥，培养他们积极进取、敢于探索的精神。

三、高中物理探究式实验教学中学生能力的培养

探究式实验教学在物理教学中培养学生的能力是一个长期的、多方面的、系统性的工程，不仅要教会学生怎样正确使用物理仪器，掌握正确物理原理，分析处理实验数据及观察实验现象，学会基本的实验技能和方法。还应该培养积极创新的学习态度、科学的思想观念。探究式实验教学强调了物理实验对学生掌握物理知识、理解物理原理的重要性，更注重对学生其他方面的综合能力的培养。高中物理的基础是实验，通过物理实验得出物理规律，物理规律的总结和建立需要物理实验的验证。比如，在一些以观察为主的物理探究性试验过程中，学生敏锐的观察力和感知力可以得到锻炼，能将一些重要的物理实验现象及时掌握；在一些以设计为主的物理探究性试验过程中，学生的分析能力、想象能力得到培养，使得他们学会分析物理问题；在一些以研究为主的物理探究式实验中，学生的概括总结能力得到了提高。

高中物理探究式实验教学的目的是将物理学知识在实际生活中恰当地运用。在探究式实验教学中，会将物理实验、物理知识与生活中的事物紧密结合，使得学生对课堂中的物理理论知识如发电机、变压器等更好地掌握。例如在变压器原理的学习中，利用演示实验，让学生对简单变压器模型进行观察，了解变压器的结构和用途。在此基础上，将变压器的原线圈和副线圈分别与我们生活中常见的照明灯泡连接在一起，并注意照明灯泡的变化。通过实验学生可以发现，灯泡能够发光，这种神奇的现象成功激发起学生的求知欲，学生会主动积极地利用以前所学的物理知识来解释照明灯泡的这种现象，由此能透彻理解和掌握电磁感应中线圈的互感现象，也正是互感产生的感应电动势使得照明灯泡能够发光。

总之，探究式实验教学在物理教学中得到了广泛应用。它能够使学生的探索能力、创新能力、思维能力等各方面的能力都得到提高，克服了传统教学模式的不足，从而使物理学科的教学更加完善。

（作者单位：山西浮山中学）