浅析小语教学中读写结合的着力点

陈艳

小学生从低年级到高年级虽学过许多文质谦美的课文，但是口头表达能力和书面表达能力却很差。究其原因，主要是读写结合不好。学生对课文中的语言材料和思维材料停留在朦胧理解和机械记忆的基础上，未内化成为技能。新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”要让学生自己动口、动脑、动手，在实践中运用语言这个工具，形成熟练的技能，这就要把读的训练和写的训练结合起来。读写结合的着力点无疑是强化语言训练。如何在语言训练上着力呢？

一、在读写的共同要素上着力

首先要在词汇和句子训练上下功夫。读最基本的共同要素是语言，而词汇和句子是语言的建筑材料。低年级要着重引导学生学习掌握意义比较具体的实词，中高年级着重引导学生学习掌握意义比较抽象的实词和虚词。如《再见了，亲人》一课，除指导学习意义比较具体的词语外，应着重指导学生理解并掌握“雪中送炭”、“同归于尽”、“代价”等词语。

句子教学要从学习表达的角度出发，引导学生理解表现力丰富的句子。如《别了，我的中国》一文中“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话，从学习表达角度，可以提出这样思考：这句话与“别了，中国”在表达思想感情上有什么不同？这句话在文中三次出现，所表达的思想感情有什么变化？从学习表达的角度理解句子，既能提高理解能力，又能提高遣词造句的能力。

其次，要在阅读方法和作文方法的共同要素上下功夫。在阅读教学过程中，要注意挖掘教材中的写作因素，针对学生的写作实际提供可资借鉴的写作方法。这也就是把阅读过程看作一个双向心理过程。在读与写的方法上存在不少相对应的共同要素，如文章的标题，读文时可以从题目开始推想作者的思路，读文后可从题文的联系上看作者是怎样表达的。写文时，要从审题开始，根据题目要求确立中心，选择材料、布局谋篇。

在教学中，要抓住这些结合点，将这些规律教给学生，引导学生按规律从读中学写，写中再读。如在教《小站》一课时，按一定的观察顺序对课文作了分析，进而概括并点明这篇文章是围绕小站的“小”和精心布置来写的，然后指导学生按下列要求练笔：按观察顺序描写校园中的大花池。这样学生明确中心，写时有文章可仿，有规律可循，做到读与写之间自然沟通，融为一体。

二、在词语的积累上着力

读写，从形式来说，它们都以语言文字为工具。阅读课上，要以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库中。这样一旦需要，便可迅速提取，运用自如，文如泉涌。积累的方法很多：1、以新带旧，复习促积累。由《火烧云》中的“笑盈盈”，从词义上可以引出“笑哈哈、笑呵呵、笑呤呤、笑瞇眯、笑嘻嘻”等；从词的构成方式上可以引出“红通通、金灿灿、沉甸甸、急匆匆”等。这样，学生在词语运用时，便可自由选择，而避免用词单一重复，使表达更生动，用词更准确。2、课内外结合，扩展促积累。随着课文阅读面的开阔、课外阅读的丰富，学生接触的词语也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语相机引导，由一词引出一串，如《火烧云》中一词“一转眼”，可引出“一刹那”、“瞬间”、“霎时”等。3、注意品评比较促积累。《火烧云》每段开头分别有了“一会儿”、“忽然”、“接着”，可这样引导：为什么都用“一会儿”不好？这些词语能交换顺序吗？学生在品评、比较中就积累了词语。

三、在读书的主要环节上着力

首先要在阅读教学的第二阶段着力。阅读教学全过程包括两个阶段，第一个阶段是从语言文字到思想内容，第二阶段是从思想内容回到语言文字，即围绕中心是怎样表现的，看看作者选用了哪些材料，哪段是重点段，哪些词语是重点，推敲重点段、重点词句是怎么表达中心思想的，然后模仿某一写法（围绕训练重点）进行写片断练习。

其次，作文指导和作文讲评都要在语言表达训练上着力。

课标要求，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等几个要素。新编教材的一个显著特点，是把一些相类似的课文编在同一单元，而作文题的设计又占单元中的课文相关联。因此每个作文题都课可以从教材中找到相对应的课文。这就要求老师在指导作文练习时，引导学生复习相关的课文。这种复习，既可深化阅读教学，又可提高习作水平。此外，教师也可运用“下水文”指导学生掌握恰当的表达形式，生动地写出他的所见所闻所感。当然，指导学生作文应从构思内容人手。

习作讲评一般有两种形式，一种是选择学生的好作文讲评，一种是抓住带有共性的问题讲评。不管用哪种形式讲评，都要用一定的时间来复习有关例文，通过复习让学生再次明确本次习作的要求，明确讲评标准，然后再对照好、差作文，看看好在哪里，差在何处，为什么能表达得这样好，怎样表达才能更好些，最后让学生重新修改自己的作文。

四、在训练重点上着力

低年级训练的重点是词句的训练，中高年级则重点是段与篇的训练，其中每组课文都有一个训练重点，这些训练重点都是围绕阅读与写作安排的。教师在教学过程中要紧紧抓住训练重点，让训练重点贯穿课堂始终，结合例文讲清方法，训练技能，做到一课练，一课一得。教学《我们家的猫》时，教师要抓住本组的训练重点“一要真实，二要具体”在讲读课文时弄清作者老舍是怎样真实而具体地写出大猫的古怪性格和小猫非常淘气的特点的，抓住文中的词句反复推敲作者的表达方法，然后以《我喜欢的一种小动物》为题，进行写片断练习。

只要长期坚持读写结合，从读知写，以读带写，在读写着力点上下功夫，提高学生的阅读能力与写作能力乃是水到渠成的事。

（作者单位：涟水县陈师镇中心小学）