巧设问题情境构建和谐数学课堂

江水英

著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，在教学实践中，教师在数学课堂应如何创设科学而又艺术的巧问方式，优化课堂，放飞学生思维，引导数学教学走向成功呢？

一、 问题情境要突出趣味性

新课程指出，要提高数学课堂教学效益，使学生主动参与学习过程，就必须培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣。苏霍姆林斯基指出，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。所以，教师可以借助游戏、故事、直观形象的教具等手段增强学生的兴趣，也可以从知识内容本身出发，设计趣味性问题引发学生的探究兴趣。如在教学“分数的基本性质”时，我讲了一个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，师父有一个西瓜要分给徒弟们吃，准备把西瓜平均切成三小块，分一块即1/3给八戒。八戒却说：“太少了，我要两块！”师父见机就说那把西瓜平均切成6小块吧，分两小块即2/6给你。这时八戒更贪心，又着说：“我要三块！”于是师父干脆把西瓜平均分成9小块，分三小块即3/9给八戒，最后八戒吃到了3块西瓜。讲完故事，我向学生提出问题：你们觉得八戒分得的西瓜是最多吗？实际上西瓜过程的演示，已经引导学生通过观察和验证得到结论。这时我又问：聪明的师父用什么办法来满足八戒的要求，而又分得公平呢？你们想知道吗？故事激起了学生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣，不仅能使问题得到很快的解决，数学知识得到掌握，也提高学生学习的自信心和探究兴趣，这样和谐的数学课堂就会充满活力。

二、问题情境要突出操作性

心理学家皮亚杰主张，课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。在小学数学中借助学具应用，使学生“做中学”，可培养学生动作的准确性，提高学生的操作能力。所以在数学课堂上教师要充分利用学生好动、好玩的心理，精心设计操作性问题，让学生在操作过程中启发思维，学会探究，增长智能。例如，在教学“6的认识”时，让学生拿出6根小棒分成两堆，并探究不同分法，归纳出6的组成。在学生各自摆分后引导学生思考：同学们都已摆出了一种，现在分小组比较、讨论，看哪一组能又快又对地把全部分法一个不漏而且有规律地摆出来？学生边讨论边摆弄，发现可以把6根小棒先全部放到左边，每次移动一根到右边，移动5次，就得到了五种6的组成。在学生在移动后，我接着提出相关问题，根据移动的情况，你能得到几道和是6的加法算式？几道被减数是6的减法算式？这样，学生不仅掌握了“6”的组成，也在操作中掌握了6的加减法，逐渐养成了有序拆分东西的习惯，而且提高了动手操作的速度和准确性。所以，学生围绕问题，在操作、讨论、评价，独立思考的过程中形成鲜明的自我意识，真切的感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，也使课堂多姿多彩，构建了和谐的课堂氛围。

三、问题情境要突出创造性

新课程指出，教师要在学生原有的认知基础上，抓住教学重点，设计创造性问题，打破学生的认知平衡，使课堂充满动力，从而激起学生强烈的探究欲望，并积极采用各种策略解决问题。例如，教学“一个数减去一个接近整百数的简便算法”，计算128-99，我让学生分小组讨论怎样算简便？共有几种方法？哪一种方法比较简便？让学生带着问题去讨论，学生很快就得出了两种算法：（1）128—99=128—100+1 （2）128—99=28+（100—99）。接著，我让学生说说这两种算法的理由。第一种算法是课本中的“凑数”法，为什么要加1，很多学生并不明白，这时，我又让学生讨论：把99看做100后多减了几？要使结果不变该怎么办？这样做适当的讨论，很快打破了习惯上的定势。第二种算法是学生自己创造的“拆数”的方法。把128拆成28+100，然后再减，这种思路非常新颖、巧妙，可以说是一种创新思维的表现。因此，教师应善挖题中的创造性因素，引导学生突破常规，从多角度、多层次进行大胆尝试，找出最合理、新颖、独特的方案使课堂充满动力，以此培养学生的创新意识，从而创设和谐的课堂。

四、问题情境要突出开放性

新课程教学理论与实践的研究成果表明，在课堂教学的全过程中应使学生积极主动地参与学习。而开放式的教学恰恰符合了这一要求，因为它的教学形式，就是让学生发挥多向思维，通过不同方式去探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的过程中发展思维，培养能力。如教学“100以内加法”时，我提供了背景教材：“书城里有各种各样书，”故事书每本28元，科技书每本35元，文艺书每本26元，唐诗每本16元……如果让你去买，你打算买什么书？应拿多少钱？怎样列式计算？这样学生在参与买书的实践活动中自由度很大，他们不知不觉地发挥了用平常的生活经验去解决问题，就学会了100以内的加法。可见，开放性的问题情境可为学生提供更广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同思维层次学生的不同需求，为学生自主探究体验成功创造条件，更好的促使每一位学生在原有基础上发展。

综上所述，在小学数学课堂教学中，巧设问题情境构建和谐课堂，能极大地激发学生学习兴趣，让他们在一种民主和谐、宽松的氛围中真正感到教师是自己的亲密朋友，一起对问题展开探讨，使课堂个性得到飞扬，拓展学生的思维，有利于全面提高数学教学质量。

（作者单位：广西贺州市平桂管理区鹅塘镇中心学校）