多媒体在高中地理学科教学中的应用

陈晓玲

高中地理学科的知识具有逻辑性强的特点。为了让高中生能更通俗易懂地理解课本知识，需要教师用相关的资料如地形图、民族故事、风景图片、相关视频、统计图表等加以辅助教学，可以说地图是地理课堂形象而直观的第二“地理语言”。但由于传统的教学环境的限制，很多资料的展示存在诸多的不便。一些内容丰富、复杂多样的地理图像、板画，不仅需要教师具有一定的绘图功底和娴熟的技巧，而且耗时过长，在有限的黑板上难以充分展示出来。现今，多媒体逐步普及至课堂，为高中地理学科的教学提供了很多的便利，现代的技术能从某种层面上解决诸多的难题。但在使用的过程中，笔者认为多媒体不能滥用，否则会“拾了芝麻丢了西瓜”。

一、正确处理好逻辑性与生动性的关系

高中地理学科注重知识内容的逻辑性，而多媒体能提供生动性的手段和效果。如果只注重知识的逻辑性，学生虽能系统的掌握知识体系，却可能造成课堂效果的沉闷，容易使高中生丧失学习的热情和兴趣；如果只注重手段和效果的生动性，则会重了形式轻了内容，偏离了我们预定的教学目标。所以，在多媒体教学中要把握好逻辑性与生动性之间的尺度，从而达到“双赢”的效果。

如在“大规模的海水运动”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，然后结合经纬网和世界地图，让学生确认每条寒暖流的具体位置，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。当学生再遇见地图时，就能够做到活学活用，能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。

二、有效规避多媒体教学中的不足

（一）地理课堂教学多媒体应用的不足之处之一：幻灯片的切换不便于学生做笔记

有时图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。

（二）地理课堂教學多媒体应用的不足之处之二：多媒体教学缺少传统教学中的黑板即时重现能力

由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删。恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

三、在地理学科教学中使用多媒体教学应注意的原则

（一）选择性原则：

有些内容适合以教师讲解为主，则多媒体手段可少运用些；有些内容适合以学生领会为主，则可运用除多媒体外的多种手段加以引导。如在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”“地震”“台风”“海啸”等多个视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”“油污染”“破坏自然资源”“森林火灾”“酸雨” 等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在课件里，根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。

（二）实效性原则：

高中地理学科是一门逻辑性、联系性很强的学科，经常与其他学科交叉。教师在课堂上联系其他学科，紧紧抓住教材的重难点是课堂教学中最基本的要求。如“地球的运动”“风向的形成”等这些内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点。而这些课题和物理知识联系紧密。在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观——抽象——实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。

（三）直观性原则：

高中地理课中有许多重难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。如在《水循环》课件中，我把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

在当前新课改的形势下，作为一线高中地理老师，应该恰如其分的使用多媒体教学，让地理课能真正成为高中生喜爱的课程，成为他们学知长问的平台！

（作者单位：江苏省扬州市宝应县安宜高级中学）