例谈小学数学“问题自主解决”教学实施策略

程荣

摘 要： 新课程标准下的小学数学教学中，教师要培养学生对数学“问题自主解决”的能力，应该注重培养学生的问题意识，引领学生在问题情境中体验，同时重视传授策略，让学生在自主探索中解决问题，并启迪学生的创新意识，保证“问题”质量。让我们在平时的点点滴滴中培养学生善于发现、分析、解决和运用问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，开发学生的创造智力和实践能力，全面提高数学教学质量，从而推动数学课堂教学实施新课程改革。

关键词： 小学数学 问题自主解决 教学策略

“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创造的最佳的活动条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识再创造的教学活动。而小学数学“问题自主解决”是一种新型的现代教学法，就目前课堂教学状况而言，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生总是围绕着教师事先准备好的一些问题学习。不能充分发挥学生的主动性和积极性，严重地抑制了学生的思维。“问题自主解决”的方法的实现能充分挖掘学生的思维潜能，创造民主和谐的学习氛围。为加快我市“科研兴教”战略实现的步伐，下面我针对这个课题对培养学生“问题自主解决”的看法和策略。

一、培养学生的问题意识

培养学生的问题意识，在教学中要“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，有利于其生根发芽、开花结果。

如我在复习分数乘除法的应用题时，我只出了一道“苹果20个，橘子30个”的题目，请学生思考后提出不同的问题。开始有学生说：“苹果和橘子共多少个？”“苹果比橘子少多少个？”教师及时鼓励，学生的思维得到发展，全班同学纷纷举手发言。“苹果占橘子的几分之几？”“橘子是苹果的几倍？”“苹果20个，是橘子的2/3，橘子多少个？”“橘子30个，橘子是苹果1.5倍，苹果多少个？“苹果20个，是橘子的2/3，苹果和橘子一共多少个？”……同学们先后提出了接近二十道应用题的问题，下课铃响了，同学们还在沉思着，仍举手想发言，老师都被这种气氛感染了。学生的问题意识是这样的强烈，我们怎能不好好把握呢？

二、引领学生在问题情境中体验

创设情境是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，让学生进行探索，体验将实际问题逐步抽象成数学问题的过程。问题情境要贴近学生的生活，与学生已有的生活经验、知识经验结合在一起，可以利用身边的事物创设情境。

在教学“小数的基本性质”时，上课伊始，我提出：“2=20=200对吗？有什么办法能使它们相等？”似乎让学生感到惊诧的问题，迅速把学生带入到理性的思考中，其中有一位学生提出可以用添上计量单位的办法，即“2元=20角=200分”。受到启发，其他同学相继提出2米=20分米=200厘米，2分米=20厘米=200毫米，等等。针对2分米=20厘米=200毫米，教师建议改写成以“米”为单位，于是学生改成0.2米=0.20米=0.200米。然后，教师再建议去掉计量单位，便得到“0.2=0.20=0.200”。这样，随着教师创设的一系列问题情境的展开，解决问题所需的知识也从旧知不断向新知拓展，学生在强烈的探究欲望下不自觉地获得了新知。

三、重视传授策略，让学生在自主探索中解决问题

传统的数学教学往往以学生学会解题为基本宗旨，要求学生能遵照教师传授的方法和模式解题，并一味追求解答的正确、完整和规范，忽视问题解决过程中的个性和策略，难以发挥学生的创造性。这学期，我结合新课标的学习，在“问题解决”课题研究中，进行了以下方面的尝试，并取得了良好的效果。

在学生运用数学解决问题的过程中，往往会遇到一些障碍，使学生一筹莫展。这时老师有必要把握时机，找准切入点，恰当适时地给予点拨，帮助学生解决问题，起到“画龙点睛”的作用。在教学应用题“2张纸可以扎4朵花，那么扎6朵花需要几张纸？”很多学生拿到这个题目时有点糊涂了，不知道题目给出的两个条件应该如何运用，给出的数据该怎么列式？有同学认为第一个式子是4÷2=2，而有些同学却认为是4×2=8，当学生在争论而且都犹豫不决时，我适时启发他们：题目最后要求的是什么？是扎6朵花需要的纸，那我们就先要知道一张纸可以扎几朵花，也就是把几朵花分成一份？那怎么列式解决一张纸可以扎几朵花，根据题目中的2张纸扎4朵花可以解决这个问题。在我的巧妙启发下，学生很快就找到了正确的解决方法。所以巧妙的启发可以帮助学生解决遇到的困难，帮助学生形成自己的思维特点。

四、启迪学生的创新意识，保证“问题”质量

在小学数学教学中培养学生创新意识，要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，利用多种方法、多种途径，多角度、多层次地全方位思索，寻找多种解决问题的方法，找出最佳方案。

如在教圆柱体的表面积时，把围成圆柱的厚纸沿着高线剪开，使学生看到圆柱体的侧面展开是长方形。这时，一个学生发问：“如果沿着斜线剪开可以吗？”我及时鼓励他的想法，不做正面回答。而是先让学生上台进行教具演示，通过具体观察，认真思考，获得沿着斜线剪开是平行四边形，也可以剪拼成长方形的道理。学生提出问题的灵感来了，又有一位学生提出：“圆柱体的侧面展开图形有可能是正方形吗？”我表扬他说：“问得很好！”你们利用自己的学具玩一玩、比一比、量一量，看这个问题怎样回答。学生通过独立思考、实践，验证又回答了自己的问题。懂得圆柱的高与圆柱周长相等时，圆柱体的侧面展开图就是正方形。在本节课里，学生自主创设问题，又通过实践操作验证回答和解决了自己的问题，认识得到了提高，创造性思维也得到了发展。

为了学生终身学习，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，培养学生的问题自主解决意识，在教学的每一个细节，都做到激励学生进行自主探究性学习。使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，把传统的接受性的学习方式转变成自主探究性的学习方式，真正促进学生的发展。

参考文献：

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