不要让小组合作学习走入误区

龚春景

当下，小组合作学习成了一种时髦，课堂上时不时地安排一个合作学习，小组之内你一言我一语，整个课堂都好像充满了生机。俗话说，外行看热闹，内行看门道。如果仔细观察，就会发现，很多学生讨论的问题是没有必要的，甚至游离于课堂内容之外。小组合作学习完全变成了放鸭课。这样的形式主义实在在是要不得。

合作学习被新课程改革作为一种模式推广，这没有错。其目的是促进学生的学习主动性，促进交流，推进合作。强化学生在学习中的主体现地位。如果不能始终牢记这一点，很容易走偏，适得其反。

那么，课堂小组合作学习要注意哪些问题呢？

一、把握合作学习的目的，确定需要合作，可以合作的任务。防止出现为合作而合作的形式主义现象。

教育教学有教学的任务，但最终目的不是为了完成一个特定的学习任务，而是要着眼于人的发展。具体到语文学科，就是要通过一定的教学任务，让学生在学习的过程当不断丰富语文知识，掌握语言技能，提高语文素养。合作学习只是为实现这个学科目标而采取的具体学习形式，所以它并不一定适合于所有的教学内容。也就是说并不是所有的课堂上都需要合作学习。合作学习是因为凭个人能力有时难以单独解决，或者难以很快解决，需要分工协作才能完成。而分成小组的目的是因为，传统的大课堂上，老师一言堂的现象比较多，或者师生间对话交流的范围比较有限。再加上老师的权威性，大部分学生难以有机会在课堂上展示自己的思维，或者因为胆量问题而甘于沉默，学生在课堂上的主体地位得不到落实。分成小组，将学习单位细化，三四个的人小组内，每一个人都可以充分展示自己的思维成果。提高了参与频率，激发学习热情。比如对于一些难度较大的背诵内容，可以小组合作学习。小组之间展开竞赛，小组内部交流记忆方法，相互提醒，相互促进。而像文学常识的这一类内容，学生能介绍固然很好，学生不清楚，老师直接告知就可以了，没有必要让小组讨论。有的语文老师逢问题必讨论，实在是滥用讨论，毫无意义。

二、合理分组，既要注意组内好中差搭配，又要注意性格上的互补适当，注意调动每一个学生的学习积极性。

合作学习，形式上是集体学习，小组合作，但其目的还要落实到每一个个体的发展上来。前面已经讲到，学习组织小型化的目的是为了让每一个学生都有发言的机会，都能积极参与到学习中来。但实际操作当中，小组合作学习常常成了优秀学生表演独角戏的舞台，学困生则游离于小组学习之外，课堂效率低下，甚至接近于零。这与我们面向每一个个体的教育理念是背道而驰的。语文老师在分组时要按每一个学生的语文学习能力、语言表达能力，性格的差异合理搭配，学生之间的差异不宜过大。要让每一个学生懂得小组合作学习的目的，尤其要选好小组长，充分发挥小组的协调作用。要求人人有事做，不做旁观者，尤其要关注学困生，让他们真切感受到合作学习的乐趣，体验来自身参与的成功。值得注意的是，分工要明确，但不宜过细，分配的角色要经常变换。这样才能让每一个学生得到较为全面的训练。

三、明确需要合作学习的任务内容，让学生在合作学习时目标明确。防止合作学习变成漫无边际的胡侃。

在目前的小组合作学习中，表面热闹，实际上瞎闹的现象比较普遍，尤其是语文学科。语文学科不像理科那样相对集中，内容涉及的范围比较广泛，学生们在合作讨论时更容易偏离合作学习的中心而不自知。从而使整个课堂陷入一种漫无目的的瞎聊状态。所以，语文课堂上小组合作学习前一定要提出具体的问题，明确探究问题的方法，途径，规定合作学习成果的展现形式。这样才能让学生在一定的框架内学习，避免跑偏现象。比如我在教学曹禺的《雷雨》选段时，为了让学生仔细的研讨文本，我组织学生小组合作学习。合作探讨的任务是，看看周朴园对鲁侍萍到底有没有感情，这种感情是真是假。要求学生在合作讨论的过程当中，一定从课文内容分析入手，找依据，而不能脱离材料信口开河。小组合作学习的成果要以小论文的形式呈现。然后再在各小组间展开辩论。由于问题明确，方法明确，形式明确。结果学生很快完成了任务。辩论会也是搞得有声有色，达到了研读课本的目的。

四、重视过程控制与结果评价，发挥教师的主导性作用。

小组合作学习，强调学生有一定的自主权，有一定的独立性，但这并不意味老师可以不管不顾，放任自流。如果老师忘记了自身的主导作用。将课堂全盘交给学生，显然是走向另外一个极端。曾听过一位语文老师的公开课，整个课堂是学生谈论对人生的看法。从开场白到最后的总结陈词，均由学生组织，参加，完成。看上去热烈，实质上都是事先安排好的，学生只是按程式演戏而已。试想，这样的课堂还有何意义可言。可以这么说，没有老师的课堂不能称之为课堂。小组合作学习当中，老师除了要明确合作学习的任务、目标，指导学习方法外，还要适时调控课堂节奏，督查每一个小组内容合作学习的情况，适时指导，激发组与组之间的竞争意识，对学生们合作学习的情况进行总结，客观公正地评价结果，使他们真正享受到合作学习的快乐。

合作学习作为新型高效课堂模式已成为一种趋势，语文教师一定要在认真研究教材，认真研究学情的基础上，结合高中学生的认知能力，知识基础及心理特点，灵活运用，做到真学真教，不断提高课堂效率。