合理“设情布境” 保障语文课堂效果

吕静

【摘 要】

素质教育的推行对教育方式的要求更为严格，小学语文是其他学科的基础，其教学方式的更新引领着其他学科教学的变革。对于小学生来说，语文课变得新鲜富有活力，才能提升学习效率，成绩才得以突飞猛进。“设情布境”就是将课堂变成思维的加工厂，让学生以自己的方式创造出属于自己的“产品”，而老师起到了指引、检验的作用。良好的情景，宽松的环境，会使语文教学成效显著，如何进行教学的“设情布境”成为教师不断探索的新课题。

【关键词】

小学语文 教学设计 设情布境

语文课堂是培养学生人文素养和基础知识的阵地，如何巧妙运用教学方法，使语文课堂妙趣横生，使学生对学习语文兴趣盎然，是每个语文教师考虑的首要问题。小学阶段，学生的心智尚不成熟，兴趣尚待培养，因此小学语文课堂的教学应减少单一的传道授业解惑，变“填鸭式”为启发式，培养学生的自主思考能力和创新思维能力。“设情布境”即为新课改下应运而生的情境教学法。这种课堂教学方式，合理巧妙的设置了语文课本的原有情境，具有更高的带入性，使学生深有感触的同时深化对文章的理解和记忆。“设情布境”的授课方式，要求教师更加熟悉教材，更加深入课堂，只有提升教师自身对教材内容情境的感知度，才能合理安排布置情景和环境，从而引起学生的高度共鸣，因此小学语文教学中运用“设情布境”的方式既是对学生思维的变革，也是对教师教学态度的考验。

一、何为“设情布境”

“设情布境”是教师在教学课堂中设置合理的情境，增加学生的新鲜感和学习的兴趣，从而激发学生学习语文的动力和积极性，活跃的课堂气氛也有助于学生想象力、创新力的增强。本篇文章我们所阐述的“设情布境”中，“情”即为情景；“境”即为环境。

“情”除了小学语文教材中的情景外，还包括了教材中每篇文章中人物的感情。文章作为语言和文字的统一，不同文章体现了作者所处不同环境下的不同感情。情景重现，能增加学生的参与度，生动形象的情景设置，能引起学生的动态体验，增加对课本知识的好奇心和亲切感，从而增强学生的理解力。

“境”即为教材中文章所处的环境，小学语文教材的文章中更多注重周围环境的渲染，来表达不同层次的心里感情。在教材学习中学生往往不能理解为什么要重复强调这样的环境背景，而不直接抒发内心感情。而环境的布置能让学生很好感知当时的状况，置身于纷繁复杂的环境下，方能理解作者的复杂心境，最终达到“以境导情”的效果。

二、怎样合理的“设情布境”

1.运用媒体展示，创设场景，达到情景再现

小学语文教学中，若只是对教材进行逐一解释，注重背诵记忆，则显得呆板生硬，使本就晦涩难懂的课文成了学生学习的绊脚石。而随着现代化技术的发展，语文教学课堂也发生了技术性变革，多媒体在教学中的使用，大大增加了教师教学的带入性和学生学习的趣味性。如在苏教版小学语文三年级上册《让我们荡起双桨》一文的学习中，教师可先播放《让我们荡起双桨》的歌曲，使学生融入欢乐轻松的场景，达到情景再现，这样不但增加了学生的兴趣，还使学生更好理解了这篇课文的意思，加深了记忆。再如五年级课本中《二泉映月》一文，教师可通过多媒体展示二泉映月的二胡表演，通过学生自主直接的感觉，激发学生的联想，触动学生感情，进而在下面的课文学习中加深印象，快速理解。

2.利用实物举证，直观感受，得到亲身体验

小学语文教学中还要运用实物演示情景，现在的学生大多生活在科技化的大都市中，对很多事物缺乏感官的认识。如在学习苏教版小学语文第三册古诗《青松》时，可以利用实物的展示，分析青松的生长环境，来表现诗人要表达的不屈不挠、顽强的精神。让学生切身体验，明白植物尚且能在艰难的环境下不屈服，做人当有青松的品格，从而给学生思想教育留下深刻印象。在四年级下册《苹果里的五角星》一文的学习时，可以将苹果按书中的切法向同学展示，一方面学生可以直观看到书中所讲内容的真实，另一方面培养了学生的动手能力。

3.通过角色扮演，亲自体会，达到入境生情

由于小学学生自由、活跃的天性使然，如果在语文课堂上老师只是简单朗读，轮流提问，则很难达到强化课文知识点记忆的效果。如在学习一年级语文下册《蘑菇该奖给谁》一文时，学生可以分别扮演兔妈妈、小黑兔和小白兔，使学生亲身体会所演角色，从而深化对文章内容的理解。角色扮演则能很好解决学生注意力不集中的问题，通过分角色饰演文章人物，扮演的学生全身心投入，观看的学生注意力集中并自主思考，充分激发了学生热情，强化了记忆。

4.扩大教学范围，身临其境，获得现场感知

语文课本描写的怎样的生动鲜活，都没有亲身感受来的记忆深刻。因此小学语文教学中不能单纯强调知识点的背诵，要增强学生的理解力，才能满足今后的学以致用。小学语文教学也要考虑“设身处地”，还原情景，布置环境，都能增强学生理解课文意思，体会文章思想的能力。如四年级下册《黄河的主人》一文学习中，有条件的情况下，可以带领学生身临其境，感受黄河的奔腾不息，体会艄公的勇敢和镇定。再如五年级上册《黄山奇松》的学习中，条件允许下，带领学生亲至黄山，体会三大名松的神奇，感受黄山的壮阔秀美。这种教学打破了传统的以本为本的教学，更多的走出去，使学生获得亲身体会和现场感知。

小学语文中“设情布境”的教学方法并不是一蹴而就的，现阶段，由于技术条件的限制和教师自身能力的限制，“设情布境”的教学方法还有更大的上升空间，教师应不断加强自身能力素质建设，充分了解教材和学生需求，逐步总结经验，一步步将情境教学落到实处。此外，小学语文教学还要注重学生与老师的积极配合，老师合理引导，注重启发，营造宽松活跃的课堂氛围，学生积极配合，主动思考，充分融入“情境”，由此才能使“设情布境”的教学方法在小学语文课堂教学中发挥积极的作用。

【参考文献】

【1】左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析【J】.学周刊，2013（02）

【2】陶姗梅.浅析小学语文情景教学法【J】.学生之友（小学版）（下），2010（12）