基于SSH的工作室学习互助平台的构建与设计

管文丽 傅瑜 宋芳琴

摘 要： 基于SSH框架的学生工作室互助平台主要依托于现代网络技术的发展，通过“互助学习”的教学组织形式解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化知识体系的目的。从学生端、教师端和管理员端三个终端架构了工作室互助平台，并详细探讨了每个终端的模块结构。

关键词： SSH框架； 互助学习； 工作室互助平台

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）11-30-02

Construction and design of studio mutual support platform based on SSH

Guan Wenli， Fu Yu， Song Fangqin

（Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： Students studio mutual support platform based on SSH framework mainly depends on the development of modern network technology. Through the "mutual learning" teaching organization form， the problems are solved to master the basic knowledge， optimize the cognitive structure and the knowledge system. The platform is built from the teachers'， students' and administrators' terminal. The modular structure of each terminal is discussed in detail.

Key words： SSH framework； mutual learning； studio support platform

0 引言

传统的教学模式中，教师只注重在课堂上和学生互动，且大部分时间学生只是通过教师提出的问题进行深度思考和探讨，而缺乏学生之间激烈的思维碰撞，这就导致了学生对问题的提出和思考缺乏自主，一味机械性地解决教师所提出的问题，就如《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这既不利于学生之间互助学习习惯的培养，也不利于学生团队互助的精神培养。

随着计算机和互联网的普及，各种新型课堂教学模式应运而生。例如国内开展的网上远程教育课程、国内知名高校的网络教学平台等等。通过现代网络信息技术，拓宽了学生单从书籍资料中获得知识的途径，更好地为学生提供了一个浓厚的学习氛围。

本文设计的基于SSH的工作室学习互助平台具有互助性、异步性、易用性和低成本的特征，将学生之间互助交流的教学模式通过网络信息技术变为可能，成为一个新的教学模式，可以较好地满足新课程改革的要求。该平台基于同伴互助学习策略进行设计，重视学生教师之间的平等地位，通过共享优秀资源，互换学生之间学习心得以及多方面对问题进行讨论的方式，激发学生的学习需要和学习兴趣，有利于学生树立基于网络的“交互式观”和认知感，更有利于学生互助学习能力的培养和实践能力的提高。

1 理论基础

基于SSH的工作室学习互助平台是在英国的托平（Topping，K.）和美国的尔利（Ehly，S.）在1998年出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）一书的理论指导下进行设计、开发。“同伴互助学习是指，通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动”。

基于SSH的工作室学习互助平台的设计，充分体现了同伴互助学习策略，即教师和学生、学生和学生之间作为平等学习者的交流。平台采用的SSH（Struts+Spring+Hibernate）集成框架，是目前较流行的一种Web应用程序开源框架。我们使用Struts作为系统的整体基础框架，负责MVC的分离，在Struts框架的模型部分，控制业务跳转，利用Hibernate框架对持久层提供支持，Spring作为管理容器，管理Struts和Hibernate。并辅以Ajax、WiKi、SQL Server等技术为学习者创设了利于学习交流、互相学习的环境，使他们摆脱时空限制，更加高效地进行学习。

2 平台的构架与功能实现

学生工作室互助平台建立在教师与学生之间、学生与学生之间互助学习的基础上，平台主要分为管理员端、教师端和学生端三个部分。学生端主要方便学生进行相关课程信息的学习、成绩查询、教师信息查询、教师资源信息查询和学生互动以及师生互动。教师端主要是授课课程信息的管理、学生基本信息的管理、学生成绩管理、课程资源管理以及与学生互动模块。管理员端具有平台日常维护和用户管理模块。具体的结构组织图如图1所示。

2.1 教师端平台

教师端设有五个子模块，以下分别介绍。

2.1.1 授课课程管理模块

通过授课课程管理模块，教师可以对自己所对应的授课课程进行设置，例如发布课程信息、课程所需相关专业以及课程所需相关资料等。发布课程信息内容主要包括课程的开课时间、课程内容等。

2.1.2 学生基本信息管理模块

通过学生基本信息管理模块，教师可以详细地了解每一位学习此课程学生的详细资料，可以对学生的基本信息进行添加、修改、查询以及删除等操作，方便对学生进行管理。

2.1.3 学生成绩管理模块

通过学生成绩管理模块，教师可以了解学生对课程掌握的熟知情况。同时也方便教师对现阶段所教授知识的难易情况进行分析并进行调整。教师可以对学生成绩进行修改、删除等操作，例如学生成绩导入出错等，这样对学生负责，同时也是对教师自己负责任。

2.1.4 资源管理模块

通过资源管理模块，教师可以对自己所提供的教学资源进行管理。教师可以通过此模块进行优秀学习资源的上传，也可以根据学生对教学资源的评价和指正，进行资源的删除或者补充，用以帮助学生获得更加丰富及权威的知识。

2.1.5 与学生互动模块

教师可以通过该模块创建或者发起某个问题的讨论组。在讨论组中，教师和学生身份平等，通过思维不断碰撞对问题进行更深度的讨论，利于学生在解决问题的过程中，分析或者更好地掌握知识，是一种互助学习的体现。

2.2 学生端平台

2.2.1 学习相关课程模块

在此模块中，学生可以根据个人喜好或者特长进行相关课程的学习，并且可以根据自己学习情况，合理安排课程学习进度。从一定的程度上，满足了国家新课改的要求。

2.2.2 查询成绩模块

通过此模块，学生可以对自己选择的课程进行成绩查询。方便学生从成绩中发现自身现阶段学习的问题，并可以通过课后学习来弥补学习进度上的缺陷。

2.2.3 教师信息查询模块

通过此模块，学生可以对课程教师进行详细资料的查询。例如教师专业特长、教师为人情况、教师上课氛围等。方便学生选择符合自己性格的老师，也从根源上减轻了大部分学生对指定授课教师的排斥感。

2.2.4 学生之间互动、师生之间互动模块

学生可以开设多人讨论模式或者担任讨论模式。通过学生之间不断碰撞的思维火花，以及学生与教师之间对问题的深入讨论等，引发一系列知识上的扩展及迁移。交流帮助了学生更快更好地掌握知识技能，交流也从侧面培养了学生表达能力。有利于学生培养互助学习的团队意识。

2.2.5 教师资源查阅模块

通过此模块，学生可以在课后进行相关资源的学习。方便学生学习更加丰富、权威的知识。一方面强化了学生已掌握的知识，另一方面也使得学生能够更好地查漏补缺，进行整体知识体系的完善。

2.3 管理员端平台

2.3.1 日常维护模块

管理员可以通过此模块，对平台的日常维护、公布校园最新学习动态、平台服务器的管理等，帮助学生和教师更好地利用此平台，保证平台的正常运营。

2.3.2 用户管理模块

管理员通过该模块，可以对学生进行管理，例如学生之间的相互言语攻击，或者发布不良信息等。管理员对一些用户可进行警告、永久注销等操作。

3 学生工作室学习互助平台的特点

该平台具有交互性、自主性、平等性等特点。

3.1 交互性

该平台对于学生之间、师生之间互动具有良好的交互作用。教师和学生可以通过此模块进行激烈思维碰撞，从思维摩擦中产生出新的解决问题的途径，在讨论交流中发表自己的看法，分享讨论交流过程中的思维成果。进一步使教师和学生、学生和学生联系在一起，学生通过交流将学习成果反馈给教师，通过交流将学习中的经验分享给不同的学生；教师则通过交流将学生学习之中出现的漏洞进行进一步的指导，同时也进一步提升自身教学水平。这种学生之间的互动、师生之间的互动营造了一种积极向上的学习氛围。

3.2 自主性

就像爱因斯坦所说的那样：“兴趣是最好的老师。”学生完全可以按照自己的学习兴趣和进度进行课程学习。突破了传统教学上的时空限制。使学习变得更加有趣、生动，有利于培养学生自主学习能力。

3.3 平等性

在此平台上，教师和学生不仅仅是两种不同的角色，也都是学习者角色。古往今来，我们都是站在“巨人的肩上”学知识。没有前人的知识积累，哪有后人更加熟练的掌握某种知识或者技能。我们应该实时抱着一种学习者的身份进行学习。教师传授的不一定是正确的，需要我们进行客观的分析及评价。学生的想法也不一定是错的，说不定是一条未被人发现的解决问题的途径。所以我们应该抱着“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习态度。

4 平台的应用前景

将计算机多媒体技术和计算机网络技术应用于网络教学能够提供友好的学习界面，能够提供图文声像并茂的视听感官综合刺激，使得知识中抽象的概念能够形象直观地展现，便于营造一个自主式、交互式的学习环境。所以，如何通过这些技术激发学生在工作室平台下互助学习的兴趣，提高自主学习的效率，如何开发互助学习模式下的网络课件，同时通过先进的技术手段和管理理念加强网络教学过程的管理等，这些都是交互式网络自主学习要研究的内容，而网络资源课件的交互功能体现了多媒体课件形象化、具体化的特点，它使学生和计算机进行人机互动，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习进程，改变了学生被动的学习行为。

5 结束语

积极地开发工作室平台互助学习模式的网络社区平台和课件资源，不仅有利于学生自主学习能力的培养和实践能力的提高，有利于激发学生的学习需要和学习兴趣，提高网络协作能力和平衡学习模式，而且可以从中发现教学过程中存在的问题，及时地总结经验，及时地解决问题。可以拉近企业与学生之间实习实践的能力差距，为企业和社会培养应用技能型人才奠定良好的技术基础。

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