浅谈高职学生英语口语应用能力的培养策略

刘婷婷

摘 要 伴随经济全球化的不断深入及国际交流的日益推进，作为信息最重要的载体之一的英语也在各个领域中发挥着重要的作用，因此也为培养技术型人才的高职院校提出了新的目标，尤其是英语口语的实际应用能力。本文主要分析影响高职学生英语口语应用能力的提高的现状入手，并提出培养高职学生的英语口语能力的相关策略。

关键词 高职学生E煊⒂锟谟镉τ媚芰E煊跋煲蛩貈E觳呗？

中图分类号：G71 文献标识码：A

21世纪是信息科技的时代，是充满机遇与挑战的时代，近年来，随着我国经济的迅猛发展及国际化趋势，也为更多的高职高专毕业生创造了广阔的就业机会。作为高职教育是应为市场经济发展的需要而培养技术、管理、服务等应用型人才，当然在英语的应用有了更一步的提高，学生除了具有听、说、读、写、的能力，更重要的是要具备实际运用英语的能力，特别是英语口语的应用方面。虽然英语早已成为最广泛的信息交流工具，但往往在高职院校的英语教学中仍然注重应试教育而忽略了英语口语的培养，在英语实际交流不能有较好的发挥，也就学生可能具有一定的词汇量及阅读能力，但不能很完善的表达出来，这也就是目前在高职院校英语教学中对于口语应用能力的培养值得探讨的。

1高职学生英语口语能力现状及分析

近年来由于我国越来越注重应用技术型人才的培养，因此进入高职院校就读的学生也随之增多。高职院校本身所培养的也就是能将所学到的理论知识转化为应用技能的实用型人才。所以对于英语口语这门学科而言也就更注重培养学生的广泛英语交际能力。但是由于从小就习惯了以应试教育为主的教育模式的学生来说，要想在高职院校适应新的教学模式还是存在着一定的难度。所以学生往往在英语口语能力方面达不到高职院校的具体要求。经分析影响高职学生英语口语提高的原因有以下几个方面：

1.1学生自身英语基础不够扎实，学习积极性较弱

普遍来讲高职学生的英语基础知识相对薄弱，自身的学习能力较被动。一旦踏入了新的学习领域，随之而来的教学模式的转变对于学生们来说在很大程度上难以适应。新知识的不断融入，本来在高中阶段并未掌握成熟的知识根本无法得到很好的衔接，因此英语的学习就出现了空缺，这样也使得英语口语教学难以顺利进行，学生也会因此对英语逐渐产生抵触的情绪，久而久之逐渐减慢了学习的热情与兴趣，最终导致英语成绩无法得到提高。与高中阶段相比，高职院校的学习多数是以自学为主，学生除要学会合理的安排学习时间，还要养成有计划地学习习惯，这对于自学能力较弱的学生来说并不能很好的掌控时间。而且高职学生在理解能力与认识方面与大学本科生相比也存在一定的差距，学习技巧上缺乏灵活变通，这样一来英语的学习就会变得比较被动，学习的积极性也会慢慢减弱。学生不愿花更多的时间和精力在英语方面下功夫，再加上英语口语交际的广泛性给学生心理上造成了一定的压力，学生会产生较强落差感和自卑感，更使得一些学生更不敢开口用英语交流，这也就形成了高职英语口语难以提高的障碍。

1.2 教师的教学模式单一，对英语口语教学的重视程度较低

学生的英语口语能力是否有所提高也与教师的教学方法有着密切的关系。虽然是高职院校，但是在口语课堂上大多数英语教师的教学方法仍然过于传统，还是采用以灌输知识为主的应式教学模式。教师在课堂上讲解并板书出要点，学生在下面边听边记笔记这种教学方法虽然在阅读或是写作等方面带来一定的提高，但是教学手段实在过于单一，既然是英语口语课，教师除了讲解相关的知识要点外，重心还是培养学生如何应用英语进行交流，是语言的实用性而非语法的教学。大多数教师往往忽略了学生口语能力的培养，仍然把口语课以语法课的形式进行教学，因此对英语口语教学的不够重视阻碍了学生思考与口语锻炼的机会。

2培养高职院校学生英语口语能力策略和应用

针对上述所提到的影响学生英语口语能力提高的相关因素，为培养学生的英语口语能力，应当采取适合高职教育培养目标的有效策略。

2.1 教学观念改变

为改善并提高学生的英语口语能力，教学观念的转变是关键。教师在课堂上不能再以自己为主体进行“填鸭式、满堂灌”的模式教学，而是要作为一个组织者或是协调者，使学生成为教学活动的中心，引导并带动学生，让学生在口语课堂上感到轻松愉快的同时也能获取所学的知识，这样学生才更加积极主动的参与英语口语的学习。因此在平日的教学里，教师一定不能让学生感到口语学习有压力，而是要主动与学生相互配合，在口语练习的过程中要鼓励学生进行自由发挥，对于表达有误的可以给予适当的纠正，对于表现较好的也要给予一定的表扬，对不太主动开口说英语的可以进行开导，让他们了解英语口语的重要性，帮助他们克服不敢开口说英语的心理障碍，鼓励并提供英语口语练习的机会，这样不主动开口的学生也会增强学习的信心，慢慢融入口语练习活动中。

2.2 口语课堂形式的多样化，增进学生学习的热情

大多数学生不愿意主动学习英语是由于自身较薄弱的英语基础，因此产生了抵触学习英语的热情。因此教师可以采用多样化的口语教学形式，不仅可培养学生学习的兴趣，还有助于提高语言的应用能力。英语本身就是交流的工具，作为组织者的教师可以采用灵活多变的形式进行课堂教学。比如听英文歌曲就能为学生营造很好的学习氛围。马克思说：“音乐是人类的第二语言。”把美感的艺术带入的课堂，让优美的英文词汇与动听的旋律相结合，不仅能让学生在知识方面有所增进，还能激发学生学习的兴趣，释放学习的热情，提高英语口语的学习质量。又或者教师在所教学完的对话内容以后，安排学生进行口语互动练习。教师可以对学生进行分组，分配不同的角色让学生进行情景表演，在这过程中可以安排英语基础较好、学习积极主动的学生带动基础相对较弱的学生练习，一方面让不同层次的学生在课堂都参与了口语练习，增加了练习的机会，另一方面也加强了团队合作精神，增进同学间的相互间交流和友谊，最后教师可以通过不同小组的练习给予点评。这样学生不仅得到的训练，还能提高英语口语交流的能力。

2.3 英语教师专业水平的培养

高职学生英语口语能力的进步与否也与英语教师的专业水平有着必然的联系。为提高学生英语口语的能力，在教学方面教师首先要做到自身教学能力的提高。因此对于教师本身而言，一方面要不断地充实自己提高并强化自身的专业水平，另一方面也应当与其他英语教师共同探讨交流分享课堂教学经验，相互促进，提高教学水平。对于高职院校而言，为培养一批更优质的教师，学院也应加强教师的业务学习，鼓励并提供外出学习的机会。另外，为提高高职学生的英语学习质量，创造良好的口语学习氛围，院校也应聘请有相关教学经验的外籍教师从事英语口语的教学工作，这样对学生英语口语能力的提高与兴趣方面的增进带来一定的帮助。

3结束语

高职院校学生英语口语的学习还需要不断地完善，为提高并促进学生英语口语使之广泛应用的能力，还需要教师在教学过程中合理灵活运用多种教学方法来调动学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，端正良好的学习态度，提高英语口语的应用能力，鼓励学生并使之充分发挥口语交流的能力以适应未来国际发展的需要。

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