用“信息”激发探究物理的活力

张瑞鸿

【摘要】 构建充满活力的物理课堂是新课改的需要，也是素质教育的要求，更是“学生为主体”的理念下的创新课堂的根本宗旨。本文从日常生活、新闻媒体等中的“信息”方面着手，借助于信息的可以吸引人的特点而激发探究物理的活力，打造活力物理课堂。

【关键词】 初中物理 信息 活力

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-065-010

新课程标准要求学生成为学习的主人，物理学科又是实践性很强的学科，更需要学生的亲身实验和主动探究，因为知识的学习的最佳途径是由学生自己去发现，只有自己主动参与到教学活动中，成为学习的主体，才能体验到探究的乐趣，学习的兴趣，也才能培养学生初步的探究能力。那么，学生学习动力、活力的源泉是日常生活中的“信息”。如何在物理教学中，巧用信息，为物理课堂教学注入新鲜血液、增加无限活力和学习的动力，笔者谈谈自己的教学体会。

一、捕捉生活信息，激发课堂活力

有人将人生比作大舞台，不同的人在这一大舞台上演绎不一样的精彩，而“生活是最好的老师”，物理学科又与生活密不可分，因此，从生活中汲取和借鉴生活世界的信息，引导学生走出课堂，融入生活，沿着生活的踪迹探寻物理现象和物理规律，以生活中的情境提出问题，由生活中的信息诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣大增。

如学习《大气压强》后，我首先提出问题：你们在打吊针时，你们注意到什么细节吗？话音一落，教室里同学们的谈论声一浪高过一浪，他们都根据自己的打吊针的亲身经历，回忆着打吊针时的情境，种种“新”发现浮出水面：药瓶挂在高处；输液瓶里药液没有了，血液会倒流……教师假装像哥伦布发现新大陆似的表现出高兴和兴趣，学生们的情绪也受到了感染，学习气氛和激情更加高涨，探究的欲望更加浓厚。

再组织学生分组讨论打吊针时为什么输液瓶要挂在高处，输液瓶里的液体输完了，血液为什么会倒流等，学生自然而然联想到《大气压强》的相关知识，实现学以致用原则。并且，这种“信息”的有效运用，力避了教师提问、学生思考的弊端，而是由学生自己提出问题，找到问题的解决方案，学生的质疑意识得到培养、分析问题解决问题的能力得到提升，更激起了学生主动探究的兴趣，以及自己遇到困难时主动寻求帮助，增强合作的意识。

二、创设“信息”情境，引发学生探究的欲望

“学贵善思”、“思源于疑”，没有疑问，思也就毫无意义可言。因此，教学中，教师应依据教材内容，结合学生实际，创设“信息”情境，设计新颖、刺激性强的问题，引起学生认知的冲突和探究。

如学习《惯性》时，让学生看一段小视频，公交车司机紧急刹车，乘客们往前倾倒，向左转弯时，乘客们向右倾倒等感受惯性的作用和理解惯性现象。再让学生解释生活中的常见现象“人踩到西瓜皮”：人向一个方向行走，突然踩到一块西瓜皮上，脚会突然加速向前滑行，而人的上身还保持原来的运动状态，继续向前行，所以人的身体会向后倒。引导学生体会身边的类似的现象，并加以解释，如手上有水时，甩一甩，水就掉了；斧头松了，只要将斧柄向地上磕几下就好了；衣服上有灰尘，用手拍打几下，灰尘就下落了；站在行驶的汽车上往下跳，不会落到起跳的位置……这些信息来自于学生最熟悉的场景，也是生活中的常见信息，这些信息足以引起学生学习惯性的兴趣和欲望。

再如，5·12四川大地震后，政府用飞机向灾区空投食物和日常用品的视频，加入飞机自左向右每10秒投放一批物品，那么站在地上的人们会观察到什么现象？这个探究性的信息引起学生的兴趣，更能引起学生的注意力。

又如，学习《摩擦力》时，如果播放一段视频：一位清洁工被一根绳子吊着在木板上，在清洗墙壁，绳子的另一头可以松放自如且自如移动......有学生马上发表高见“他得用多大的劲才能拉住绳子”，有的同学随即反驳“不会的，要是的话，怎么还能粉刷墙壁呢？”……七嘴八舌的争论、猜测，同时“既然不用力拉绳子，那么，他怎么不掉下来呀”的疑问使学生们屏心静气，有的似乎跃跃欲试但又都欲言又止，于是，“摩擦力”揭开新课的序幕。

三、巧用最新信息，激起探究的活力

物理知识渗透到生活的边边角角，联系到生活的方方面面，在生活的各个领域都离不开物理知识，如电、磁、力、光、运动、惯性、能、热等诸方面无一不彰显物理的作用之大，物理在生活中处处突显其地位，物理研究的迅猛发展，高科技信息也层出不穷。因此，如果教学中利用最新的科技信息，激起学生的探究活力，是物理活力课堂的主要方式之一。

如学习“磁现象的应用”时，借助于“上海磁悬浮列车”的快速、安全等简单介绍，学生了解了上海磁悬浮列车的作用原理是磁极间的相互作用。同学们兴趣浓厚，问了许多问题，我也灵机一动，一律不予解答，作为课外作业布置：查阅相关资料，写一篇关于磁悬浮列车的物理小论文。这个作业也让学生为之一振……这个教学小插曲可谓是教学点睛之笔，将课内知识向社会实践的延伸和拓展，并将对这个活动的探究转化为学生的内驱力和动力。

总之，物理是实践性很强的一门学科，教学中，应关注物理的实践性，开展探究活动，而信息在探究活动中居重要地位也具有实践性意义。因此，在探究活动中，巧妙结合信息，激发求知欲，点燃兴趣之火，培养学生质疑、析疑的能力，丰富其学习体验和成功的感受。在物理教学中，让“信息”助活力课堂一臂之力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]汪金花浅析初中物理信息题[J].中国校外教育（基教版），2011年11期.

[2]和桂珍.利用“信息”激发学生探究物理的欲望[J].新课程导学，2013年20期.