浅谈中学英语词汇教学的艺术

胡春红

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

关键词：中学英语；词汇教学；艺术

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0026

一、介绍新词汇

1. 翻译法

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。

2. 直观法

（1）利用实物介绍新词汇。如：Look， this is a watch.（用手指着手表）

（2）利用图片介绍词汇，如：面部（face）

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look-I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下了深刻的印象，不易忘记。

3. 用举例的方法介绍词汇

如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy .He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样，通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4. 利用诱导的方法介绍新词汇

如：教师指着眼睑问What about this？ Look ，I can open and close them. They are...eye...？学生答“眼睑”。教师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

5. 利用直接介绍法

直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist， 老师：（Point to the wrist）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 学生重复说wrist两遍。

6. 利用下定义法

如：breakfast-the first meal of a day. A noun is the name of a person， place or thing.

7. 利用各种关系解释词义

（1）利用事物的特征

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

（2）利用因果关系

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

（3）利用先后关系或自然顺序

Spring comes before summer.

二、操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1. 操作的方法

（1）教师提出词汇让全班同学思考，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，集体订正。

2. 使用新词汇

如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ /When does your mother go to the market？

三、词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1. 关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：apple， pear， banana， grape等词。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2. 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

（1）利用拼读规则：学生知道了字母组合ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划。如：总结不规则动词过去式和过去分词的变化，可分为：

A-A-A型：cut-cut-cut，put-put-put

A-B-B型：build-built-built，dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun，drink-drank-drunk

（3）利用构词法知识

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“Useful”comes from “use”.It means “of use”. “Useless”comes from “use”， too. It means “of no use ”or “not useful”.

b.利用分析前缀的方法。如教retell ，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出 retell，rewrite的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义：（inhabitant or language） of.学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading room的含义来。

（4）利用归纳、对比法

a.利用同义词。比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）…根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如；The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样，学生就很容易理解small的意思了。

c.同音异义异形词的对比。教师在黑板上写下[mi：t]，让学生写出单词。学生可以写meet（遇见，遇到），meat（肉）。

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律。这样，不但扩大了词汇量，而且调动了学生学习英语的积极性。

（作者单位：安徽省南陵县戴家汇初中 241303）