浅析如何构建生态课堂

孔令东

【摘要】 关注教育的生态，营造充满生命活力的生態课堂，让生命得以充分发展，成了我们研究的话题和追寻的目标. 课堂教学是教师、学生、教材媒体交互作用的动态过程，这就决定了构建生态课堂是一项复杂的系统工程.

【关键词】 小学数学；生态课题

在数学教学中我们要选择合适的教学方式，组织有效的教学活动，才能促进学生的充分发展.

1. 解读教材，把握学习方向

“教材为学生的学习活动提供基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源”. 小学生学习数学的过程是其探索、对知识的再建构的过程. 这就决定了数学教学设计实质就是把教材转化成可供学生探索的数学活动组合. 我们很多教师在设计教学前，都在研究教材，超越教材，努力实现“用教材教”. 对教材钻研不深，教学实践就谈不上有效. 因此，“用教材教”的前提是深度、全面、系统地解读教材，这样才能给孩子“好吃”又有“营养”的数学.

《数学课程标准》（实验稿）强调：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程. 了解学生学习某一内容前的真实状态，即已有的知识经验和心理认知特点，就能准确界定学生的最近发展区，从而明确教学重点、难点和关键点. 因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是以人为本、为学而教的前提. 由于数学学科是一门前后知识关联性很强的学科，所以老师在教授新知识时通常都会和原有的知识发生联系. 因此要了解与教学内容相关联的知识到底有哪些，学生对这些相关知识的掌握程度如何，这是后续学习的关键因素. 根据学生理解掌握新知识的能力，设计教学任务的深度、难度和广度. 了解学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学困生，采取变通灵活的教学策略来因材施教.

分析学情要从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等方面全面分析. 从新旧知识的联系和学生的知识基础出发，明确新知的生长点；从学生的生活经验和学习能力出发，找准学习的障碍点；从学生的学习方式和个性差异出发，把握教学的着力点.

2. 组织活动，搭建学习平台

《数学课程标准》（实验稿）强调，数学教学是数学活动的教学. 在数学学习过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固的过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度. 数学教学的重点应该由“给予知识”转向“引起活动”. 但并非所有的活动都是数学活动，或者说都是有效的活动. 有效的数学活动应当使学生行为参与、思维参与、情感参与，要围绕数学内容的学习展开，促进学生进行数学思考，按照一定的逻辑顺序加以组织，使学生的思维步步深入，层层递进，学生的认识不断向概念实质逼近. 在数学教学活动中，教师应创设良好的氛围、恰当的情境，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.

3. 深度对话，促进智慧生成

数学教学从封闭走向开放，从预设走向生成，对话是课堂中不可或缺的教学行为. 课堂多元对话，可实现师生之间、生生之间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而共识、共享、共进，实现教学相长.

数学课堂上，教师的智慧在于为学生创设深入思考的情境，提供互相交流发展思维的舞台，通过师生平等和谐的智慧对话，让学生的思维从感性走向理性，从盲目走向有序，从浅显走向深刻，使学生的思维更加充满智慧. 在对话过程中，教师以“知识”为载体，尊重、接纳、欣赏每一名学生，不仅关注学生知识与技能领域的发展，还关注学生在数学思考、解决问题、情感态度与价值观等方面的全面和谐发展. 在对话过程中，学生被“唤醒”“激发”和“升华”，他们从被动世界中解放出来，实现自身主动的建构——获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格.

4. 优化练习，形成学习技能

课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生理解知识、形成技能、掌握方法、发展思维的重要过程. 教师精心设计每堂课的练习，是减轻学生负担，提高教学质量的重要手段. 练习要有梯度、层次，适应绝大部分学生，对学困生有针对性的措施和方法. 夯实基本练习，围绕教学重点进行集中练习，抓住学习的难点分散突破. 设置拓展练习，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，满足学有余力的学生，激发探索精神. 练习的题型应多样化，练习的形式要新颖，切忌机械重复，特别强化实践性、拓展性、研究性的练习，把数学知识与现实生活联系起来，提高学生分析问题、解决问题的能力.

新课程下“生态课堂”的研究，是需要长期探索与实践的课题，相信随着研究和思考的深入，小学数学课堂将会越来越和谐、有效.