培养小学生数学创新思维能力的实践与研究

徐钱琴

近年来，落实素质教育已成为广大教育教学人员共同关心、思考和努力探讨的热点. 素质教育的核心，就是要培养创新型人才. 数学素质教育是整个素质教育的一个重要领域.

21世纪，创新是教师的首要必要素质，每一位教师应在教学思想和方式方法上进行大胆改革，努力创新，着力培养和提高学生的创新能力. 数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维融于数学教学之中. 那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？

一、创设宽松氛围，营造培养创新性思维的环境

心理学研究表明：“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展.”因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心情舒畅的前提下愉快的学习，从而更好地发挥自己的聪明才智，进行创造性思维和想象.

孩子是具有创造性的，他们生性求异，对周围事物充满强烈的好奇心，常会提出各种各样奇怪的问题，而这“好奇心”就是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽. 我们教师应很小心地保护孩子的这种天性并加以培养，要使学生积极主动地探索知识，发挥创造性. 首先必须打破那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是观众或听众的陈旧的教学模式. 因为这种课堂教学往往过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展. 所以教师应注重培养学生养成自主学习、独立思考的习惯. 热爱、尊重、理解和信任学生，让学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时刻刻都能感受到发现、创新的乐趣，体验成功的喜悦，进而增强学生的创新意识，让学生做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自身的创造想象能力.

二、创设教学情境，激发创新兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”兴趣是创新的重要动力. 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础. 亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的.”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境. 因此教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究和创新. 在教学中提出恰到好处的问题，问题必须高低适度，让学生“跳一跳，就摘到桃子”.

比如教“认识人民币”这一单元时，我让学生扮成顾客，把教室当作商店，让学生到商店去买东西. 商品有水彩笔、积木、玩具熊、足球等平时学生比较感兴趣的物品，让学生自己设计付钱的方法，动脑筋想有几种不同的方法. 或者我给学生一定数量的钱，让他们选择自己喜欢的商品. 这节课上完后我感觉效果很好，因为学生兴趣非常高涨，思维的灵活性充分展现了出来，他们自觉地去解決老师提出的问题，培养了学生的创新能力.

三、启发动手操作，激励学生的创新实践

儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉，思维的起点. 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系. 现代教育理论主张让学生动手去‘做科学，而不是用耳朵‘听科学. 因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每名学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中体验、探索、发现、创新. ”

眼、脑、口、手的不一致性，是低年级学生学习数学的最大障碍. 为了解决这个不一致性就必须训练学生动手操作的能力，激励学生的创新实践. 在教学认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向时，学生凭空想象很难分清楚. 于是我首先组织学生分清生活中的东南西北，以教室内的同学为参照物，互相提问，初步建立方向感，接着组织学生凭生活经验说出东北、西北、东南、西南，趁势让学生说出自己周围的八个方向分别是哪名同学，注意做到眼看、手指、口说、脑想. 在学生充分掌握八个方向后进行拓展提高，改变参照物，提问老师周围的八个方向各有哪名同学，明确参照物改变，方向也随之发生变化，意识到认识方向关键要看参照物，最后引领学生认识平面图上的八个方向. 这样，各个层次学生的心理都得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效的发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为.

四、精心设计开放性习题，培养创新能力

对于小学生来说，既要注意他们不盲从、喜欢质疑、打破框框、大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的创新思维，进而养成独立思考解决问题的习惯.

小学数学教学中，教师要能根据教学需要，精心地设计开放性习题运用于课堂教学中，让学生自由讨论，自己发现问题并解决问题，能有效地调动学生的学习积极性，使他们主动地进行学习，加深对知识的理解，更能诱发学生的创造性思维，有利于培养创新能力. 如在二年级应用题教学时，我补充了这样一道练习题：一辆公共汽车里原来有乘客28人，到观前街站停车后， ，继续前进，这时车上有多少乘客？题目出现后，我让学生展开想象的翅膀，大胆地思考，补充题目的条件. 这时课堂气氛非常热烈，同学们认真讨论，产生了十分丰富的联想，列出了许多算式. 通过这道题的解答，学生对加、减应用题有了更进一步的理解. 数学不必追求面面俱到，各种题型都让学生吃透，这是不切实际的. 我们应该注重培养学生举一反三的能力，精心选择一些能激发学生探索欲望，利于提高学生创新能力的习题和例题.

综上所述，创新意识、创新精神、创新能力不是天生的，它虽然和人的天赋有一定的联系，但从根本上说是后天的培养和教育的结果，靠的是创新教育. 只有教师实现从观念到行动、从内容到方法的根本改变，才有可能实现真正意义上的教育创新，也才能培养出大批具有创新意识和开拓进取的人才，以适应社会发展的需要.